探究活動：提升小學科學課堂教學的有效性

【摘要】科學探究是小學科學課程的具體目標，因此小學科學教師要不斷更新教育理念和教學方式，讓學生在探究活動中獲取科學知識，提升小學科學課堂教學的有效性。文章根據(jù)相關(guān)教學實踐，結(jié)合興趣、合理準備材料、有效指導、課后探究四個方面，運用課堂教學真實案例進行分析，為如何提高小學科學課堂教學的有效性、提高學生的科學素養(yǎng)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】探究活動;科學課堂;有效性

引言

《義務教育小學科學課程標準》指出，探究活動是學生學習科學的重要方式，小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，要促進學生主動探究。教師是學生學習的組織者和引導者，小學科學教師要積極組織引導學生參與探究活動，并為學生的探究活動創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

一、興趣是科學探究活動的起點

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發(fā)學生探究的動力，更是學生進行科學探究活動的起點，教師在科學課堂教學中，不要一味地追求知識的灌輸，而是要激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引導學生對科學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而主動探究，獲取科學知識。因此，筆者在科學課堂教學中，從以下幾個方面培養(yǎng)學生進行科學探究活動的興趣：

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣

興趣是最好的老師，教師如果希望提升小學科學課堂教學的有效性，就需要讓學生產(chǎn)生學習科學的興趣。一方面，教師需要改變落后的教育理念和教學方式，從小學生心理的具體情況以及知識接受能力出發(fā)，進行教學設(shè)計，從而有效地發(fā)揮學生學習的主觀能動性;另一方面，教師需要按照學科的特點，充分挖掘并利用資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來吸引學生對知識的好奇心，從而有效激起學生學習科學的興趣。

例如，在教學“斜面”這部分的內(nèi)容時，筆者是這樣設(shè)計的—借助多媒體設(shè)備展示盤山公路的圖片，并提出問題：“盤山公路為什么設(shè)計成‘S’形？”學生分小組進行討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，踴躍提出自己的看法。筆者總結(jié)學生的發(fā)言，揭示主題本課主題：“斜面的作用”。理論知識講授完畢后，筆者再次提出問題：“同學們，老師準備了一桶水，怎樣才能把水桶搬上桌面呢？利用你手中的學具，嘗試動手操作?！庇械膶W生一邊操作一邊說：“我用力搬上去，但不能省力?！庇械膶W生一邊操作一邊說：“我借助木板，讓水桶從木板滾動上去，感覺十分省力?！惫P者請兩名學生到講臺上做操作示范，第一次搬水桶時，兩名學生不借助任何工具，合力把水桶搬到桌面上;第二次搬水桶時，他們借助木板設(shè)置斜面，讓水桶滾動上桌面。操作完成后，這兩名同學總結(jié)：“斜面可以省力。”

在這堂課中，筆者創(chuàng)設(shè)教學情境呈現(xiàn)探究的問題，讓學生動手實踐，激發(fā)了學生對斜面探究的興趣，提高了科學課堂的有效性。

（二）科學趣事激趣

科學故事在幫助學生學習科學知識的過程中，發(fā)揮著不可替代的作用。教師要充分挖掘教材中的故事資源，講好科學故事，讓學生從不同的視角尋覓前人科學探索的足跡，讓學生在感受科學魅力的同時，激發(fā)學習科學的興趣，提高科學素養(yǎng)。

例如，在教學“怎樣放得更大”這一課時，學生在上一節(jié)課的學習中已經(jīng)能夠熟練地使用放大鏡來觀察物體的微小細節(jié)，同時筆者也注意到，有的學生嘗試把兩個放大鏡重疊起來觀察物體，希望以此把物體放得更大。學生這樣的行為是無意識的，不知所以的。為了激發(fā)學生的探究熱情，筆者用列文虎克與顯微鏡的趣事作為這一課的課前導入：列文虎克磨制了一塊小巧玲瓏的凸透鏡，他把一根雞毛放在鏡片下觀察，雞毛果然被放大了不少，那一根根絨毛就像小樹枝一樣整齊地排列。接著，他又磨制了另一塊同樣的鏡片，并把兩塊鏡片重疊在一起，調(diào)整好距離……這就是人類第一架顯微鏡。學生津津有味地聽著，他們發(fā)現(xiàn)了自己也有和科學家“把兩塊鏡片重疊在一起”的相似行為，更加產(chǎn)生了探究學習的興趣。

（三）培養(yǎng)情感激趣

“感人心者 莫先乎情。”出自白居易的《與元九書》，意為：能夠打動人心的事物，沒有什么能夠超過情感的。教師都知道，學生如果喜歡這個教師，學生的這門學科就會學得比較好;如果學生不喜歡這個教師，這門學科學習效果可能就會不盡如人意。因此，學生的學科情感與對任課教師的喜愛與否有關(guān)。師生間的關(guān)系濃厚，學生就能夠敞開心扉談自己的問題，在課堂上也能接受教師的表揚和批評。但是對待一些在課堂上表現(xiàn)不佳，回答問題不夠準確的學生，教師的評價有時可能比較偏激，個別教師甚至有不尊重學生的行為，這些都會引起學生的厭惡，更可能打擊學生學習的積極性。因此，在科學課堂上，教師要想讓每一個學生能夠積極參與課堂，就要以心交心，把自己的情感融入課堂教學中，為學生營造良好的學習氛圍，這樣就能夠打動他們的內(nèi)心，喚起他們的情感，也能夠激發(fā)他們對科學的興趣。

例如，“環(huán)境保護”這一課的教學目標是讓學生樹立環(huán)境保護的意識，關(guān)心身邊的環(huán)境保護狀況，從“我”做起，從小事做起，落實環(huán)境保護的行動，盡到公民的義務，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護貢獻力量。學生對與自己生活和家鄉(xiāng)息息相關(guān)的話題，充滿情感和興趣，筆者開門見山，展示圖片并提出問題：“同學們認為什么是環(huán)境？你能舉例說一說嗎？”學生紛紛踴躍回答：“家庭、學校、公園、廣場、森林……”筆者對學生的回答給予充分的肯定：“同學們的回答十分正確，綠水青山、藍天白云、花草樹木等，我們身邊的這些具體可感的事物組合起來就構(gòu)成了我們生活的環(huán)境，從這里我們可以看出，環(huán)境是一個非常寬泛的概念，小到一個家庭、一條街道、一個城市，大到一個國家、一個大洲乃至整個地球，都是我們賴以生存的環(huán)境?！睂W生融情于景，激起了解環(huán)境保護的興趣，順利進入了本課的學習。

二、合理準備材料是促進科學探究活動有效性的關(guān)鍵

學生科學知識的獲得與探究活動的開展，需要借助一定的活動材料，教師要注意把控材料的準備環(huán)節(jié)，使準備的材料具備合理性?？茖W是探究自然現(xiàn)象、解釋自然規(guī)律的一門學科，小學科學學科大部分的教學任務需要通過實驗完成，因此教師要把科學學科與其他學科區(qū)別開來。教師要充分重視學生的探究活動，而抓好探究實驗材料的準備工作是開展探究活動的關(guān)鍵。雖然有的學校可能配備了實驗材料，但是由于科學教材涉及的內(nèi)容廣泛，學校配備的實驗材料無法面面俱到。因此，教師要引導學生借助生活中的材料，將其帶入課堂，這樣就能夠解決學校材料配備不齊的問題，而且能夠提高學生的探究興趣和科學素養(yǎng)，讓學生真正行動起來。

例如，在教學四年級上冊第二單元第五課“食物中的營養(yǎng)”這一課時，上課伊始，筆者以提問的形式導入：“我們知道人體的生長發(fā)育需要從食物中補充營養(yǎng)，那么同學們知道哪些食物營養(yǎng)豐富嗎？拿出你們準備的食物，看看你們準備的食物中分別含有哪些營養(yǎng)成分？”筆者話音剛落，學生就紛紛開始拿出自己準備的食物，有的學生觀察食物包裝上的營養(yǎng)成分表，有的學生查閱課本上的資料，有的學生互相交流討論……學生把自己準備的食物所含的營養(yǎng)成分一一例舉出來，課堂氣氛十分活躍。學生準備的食物種類豐富，相應獲取的關(guān)于營養(yǎng)成分的知識也豐富多樣。隨后筆者再利用課前準備的碘酒和淀粉進行檢測，學生對生活中食物所含的營養(yǎng)成分的理解得到了進一步的加深。

合理準備材料，更好地彌補了學校實驗材料配備不齊的不足，不僅讓學生積極主動地參與探究活動，還能在探究活動中體驗科學探究的樂趣，從而大大激發(fā)學生進行科學探究的興趣。

三、有效指導是提高科學探究活動的重點

探究是學生獲取知識的重要方式，在實際科學學習中，很多學生看似已經(jīng)參與探究，但是獲取的知識卻很少。究其原因，是學生在探究過程中沒有有效深入，只是表面上參與，沒有效率。因此，在探究的過程中，教師要重視發(fā)揮引導者的作用，要適時、適度地指導學生，保證探究活動的有效進行。

（一）有效指導學生使用材料

科學教師在課堂教學中，要能夠深入挖掘教材的內(nèi)容，探究活動中需要準備何種材料，教師要提前準備充足，這樣才能保證課堂的探究活動順利地進行。但是材料的準備并不是在數(shù)量上越多越好，而是需要教師的精準把控，保證材料的典型性，確保學生在課堂上不因為材料而分散注意力，維持良好的課堂秩序。

例如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)小學六年級上冊第一單元第三課“觀察身邊微小物體”的科學課，在課堂開始時，教師就讓學生分別上臺領(lǐng)取活動所需的材料。講臺上擺放有很多個可供觀察使用的工具，有放大鏡、顯微鏡等，學生爭先恐后擺弄著顯微鏡，但他們在本節(jié)課之前，并沒有熟練掌握顯微鏡的正確使用方法，對顯微鏡使用過程中需要通過調(diào)節(jié)器調(diào)節(jié)倍數(shù)的操作并不了解，只把顯微鏡不停地晃動，使得焦距不斷地發(fā)生變化，但是觀察的效果十分不理想。這一節(jié)科學課，學生陷入不停地擺弄、不斷地調(diào)焦、不斷地吵鬧的混亂狀態(tài)，課堂效果可想而知。缺少教師有效指導的課堂無法達到探究活動的目的，更無法提高課堂的有效性和學生的科學素養(yǎng)。

有經(jīng)驗的教師在上這一節(jié)課的時候，通常先讓學生從操作比較簡單的手持顯微鏡入手進行有序觀察，避免學生在光學顯微鏡比較復雜的調(diào)焦過程中引起課堂秩序的混亂。通過手持顯微鏡的簡單觀察滿足學生的好奇心之后，教師再詳細介紹光學顯微鏡的使用步驟和觀察方法，學生就能靜下心來認真地消化新知識，這樣就能實現(xiàn)教師的有效指導，巧用課堂材料進行探究活動。

（二）明確主題

在探究活動中，教師一定要給予學生明確的主題，如果主題不明確，就會導致學生盲目探究，降低科學學習的效率。這就要求教師在布置探究任務時，表述清晰，讓每一個學生明白教師讓自己做什么。

例如，教學三年級上冊第一單元第五課“加快溶解”一課的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了三個探究的問題，首先讓學生思考“有哪些加快溶解的方法？”其次讓學生思考“加快溶解需要什么材料？”最后讓學生思考“你打算怎樣做？在做的過程中要注意哪些細節(jié)？”問題的條理十分清晰，明確問題后，讓學生圍繞這些問題開展探究活動，這樣就能夠保證整個探究活動的完整有序。整節(jié)課，學生的探究活動目標明確，能夠全身心地投入探究;教師能夠?qū)W生的探究活動進行有效指導，大大提高了探究活動的有效性。

四、課后探究是提高科學探究活動有效性的必要步驟

教師在科學課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生正沉浸探究活動，而下課時間到了的情況。學生課堂探究活動的時間不足，但教師不能因為一節(jié)課的結(jié)束，而讓學生未完成的探究活動也隨之結(jié)束。教師要設(shè)法讓學生科學探究的熱情不因時長不夠而被澆滅，如此才能充分體現(xiàn)科學探究的態(tài)度和科學探究活動的意義。

針對這一情況，筆者讓學生利用課后時間，通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、實地參觀等方式，進行課堂上未完成的探究活動，并且記錄下課后在探究活動中遇到的難題，在下一次課堂中師生共同探討解決，保持課堂探究活動的連貫性與完整性。例如，在學習“地球表面的變化”這一課的內(nèi)容時，學生對這部分的知識點比較陌生，筆者讓學生在課外自主查找資料進行探究。有的學生說：“地球的表面是不斷地變化的。”有的學生說：“地面表面是個曲面，對地球而言高低起伏的變化十分微小?！庇械膶W生說：“地球表面的變化形成了我們常見的平原、高原、山地、丘陵和盆地等?！庇械膶W生利用“世界地形圖”“中國地形圖”以及各種典型地形地貌的圖片向同學和教師展示地球表面的變化……學生在課外自主探究中獲取知識，并把課內(nèi)的知識進行有機融合，學會歸納總結(jié)，概括分析，從而提高了科學素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，學生全身心地投入科學探究活動中，能夠有效地提高小學科學教學課堂的有效性，有效提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生樂于探究、善于探究，快樂學習科學知識。

【參考文獻】

[1]戴瑾.小學科學課堂教學的有效性[J].小學科學（教師版），2018（07）：141.

[2]王瑜.提高幼兒科學探索活動有效性的策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（02）：134.

作者簡介：張淵（1988—），男，江蘇省張家港市外國語學校（北區(qū)） ，二級教師，本科學歷。