教育新危機，還是教學(xué)新契機

【摘要】一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情使全國的中小學(xué)生被迫居家學(xué)習(xí)，教學(xué)方式由原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。文章探討了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的異同，詳細(xì)分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提出了改善線上教學(xué)效果的具體策略，希望能夠為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);教育危機;利弊;教育契機

一場突如其來的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，全國的中小學(xué)生開始進入“居家學(xué)習(xí)”模式，各地區(qū)都根據(jù)本地實際情況，開設(shè)了線上學(xué)習(xí)平臺，教師的陣地從三尺講臺轉(zhuǎn)移到了直播/錄播平臺，通過電腦等設(shè)備為學(xué)生提供豐富的線上資源，幫助學(xué)生順利度過這段特殊時期。如今疫情得到控制，形勢明顯好轉(zhuǎn)，全國多地學(xué)校已正常上課，但網(wǎng)課的錄制并未結(jié)束，線上教學(xué)可以作為常規(guī)課堂的補充，幫助學(xué)生彌補課堂學(xué)習(xí)的缺漏，也可以拓展一些學(xué)生在課內(nèi)接觸不到的知識。同時，線上教學(xué)是教育手段的革新和進步，可以促進教師改進教學(xué)方法和進行課后反思。

一、線上教學(xué)與課堂教學(xué)的異同

（一）線上教學(xué)是對課堂教學(xué)的高度模擬

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂教學(xué)把相同或相近年齡和知識程度的學(xué)生編為一個班級，使他們成為一個集體，相互促進和提高。課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計劃、有組織地進行，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)。此外，各學(xué)科交替上課，既能擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

線上教學(xué)是對課堂教學(xué)的高度模擬，原則上也同樣具備課堂教學(xué)的所有特征。教師會根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的一般學(xué)情，制定好學(xué)習(xí)計劃，錄制或者準(zhǔn)備好當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，制作成微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上布置一定量的作業(yè)和發(fā)布評價問卷。每天，教師會在平臺上批改學(xué)生的作業(yè)，跟帖回答學(xué)生的疑問，并認(rèn)真準(zhǔn)備后續(xù)的線上課程內(nèi)容。學(xué)生會登錄線上教學(xué)平臺，根據(jù)課程表收看或者收聽直播或者錄播課，根據(jù)教師的線上教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，并填寫評價問卷。遇到困難，學(xué)生可以在平臺上發(fā)帖提問，等待教師的回答，并做好下一次課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取所有的直播或者錄播課程、一份導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)，必要情況下，學(xué)生還能下載教師制作的課件等資料。平臺可以統(tǒng)計學(xué)生每天在線上學(xué)習(xí)的時間、作業(yè)完成度、作業(yè)的最終得分和評價等級。而學(xué)生能夠獲取自己這些數(shù)據(jù)在班級甚至學(xué)校的排名，如果學(xué)校組織在線聯(lián)考，學(xué)生可以知道自己更多的信息。

（二）線上教學(xué)與課堂教學(xué)具有差異性

1.教學(xué)時間不同

課堂教學(xué)一堂課通常有40分鐘，而線上教學(xué)考慮到學(xué)生的用眼健康，一般只有20分鐘，這會壓縮師生之間的互動時間和學(xué)生思考問題的時間。但教師進行線上教學(xué)時，學(xué)生可以通過按下“暫停鍵”獨立思考，也可以選擇繼續(xù)看下去，與課堂教學(xué)相比，學(xué)生有了更多的自由。

2.教學(xué)環(huán)境不同

課堂教學(xué)具有相對固定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生集中在學(xué)校固定的班級環(huán)境中學(xué)習(xí)。而線上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)，要求師生具備一定的信息化環(huán)境，如流暢的網(wǎng)絡(luò)和良好的網(wǎng)絡(luò)終端。有地區(qū)調(diào)查顯示，有46.5%的教師反映家中電腦/平板老舊，速度太慢，有47%的教師反映家中網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，速度太慢，有近50%的教師家中的信息化環(huán)境無法滿足在線教學(xué)的基本要求[1]。此外，線上教學(xué)無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對心智成熟的成年人的影響較小，但是對心智尚未成熟的小學(xué)生來說，影響非常大。新聞中曾經(jīng)報道過學(xué)生到山頂才有信號學(xué)習(xí)以及在父母做生意的攤位桌子底下學(xué)習(xí)網(wǎng)課的情況，這充分體現(xiàn)了設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等對線上教學(xué)的重要性。

3.教師批改作業(yè)的方式不同

在學(xué)校進行課堂教學(xué)時，教師可以面批學(xué)生的作業(yè)，可以看到學(xué)生的作業(yè)書寫情況，師生之間的互動、交流感較強。但進行線上教學(xué)時，受限于目前的技術(shù)，教師還無法做到這一點。就拿語文學(xué)科來說，學(xué)生的練字、作業(yè)的書寫都是計算機無法替代的，教師的線上批改只是在屏幕上查看答案的對錯，無法剖析作業(yè)本上暴露的更多問題。而且，就算能夠?qū)⒆鳂I(yè)全部搬到電腦上，對于電腦打字這種復(fù)雜的技能，中低年級的小學(xué)生如果沒有家長的幫助是無法快速高效地完成的。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同

課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間通過互相幫助能夠高效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。教師將一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題分解成一個個小問題，再由學(xué)生分工完成，這樣的教學(xué)手段無法在線上平臺中得到很好的應(yīng)用，學(xué)生相當(dāng)于自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生可能可以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)就像是看電影、看電視等單邊活動，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生之間也少了一些互動的親近感、團隊合作的凝聚感。

二、線上教學(xué)存在的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.有效打破時空壁壘，真正以學(xué)生為中心

線上教學(xué)最大的優(yōu)勢在于打破時空壁壘，這在目前這種特殊的時期顯得尤為重要。線上教學(xué)既能避免人員聚集，又能使學(xué)生通過“課程回放”查漏補缺，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。同時，線上教學(xué)可以讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進師生間的平等交流。在傳統(tǒng)的線下課堂上，有的學(xué)生羞于發(fā)言，課堂參與度低，而這種線上交流方式可以讓一些比較內(nèi)向的學(xué)生，有機會通過打字或語音等方式表達自己的觀點，提高課堂的參與度，增強自信心。

2.教育資源共通共享，自主學(xué)習(xí)多種多樣

線上教學(xué)的教學(xué)范圍十分廣泛，能將一個教師的優(yōu)秀的教學(xué)資源傳送給一個年級甚至整個市的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，蘇州市“蘇州線上教育中心”平臺的所有在線課程，都是由一線骨干、市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教育工作者們精心錄制的，教學(xué)重難點突出，教學(xué)資源多樣，課件制作精美，不僅深受學(xué)生的歡迎，還能讓其他地市的一線教師從中吸收寶貴的教育經(jīng)驗。此外，線上平臺可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并將之直觀、清楚地展現(xiàn)給教師，方便教師統(tǒng)計、分析學(xué)生特殊時期線上學(xué)習(xí)的情況。

同時，線上教學(xué)也給學(xué)生提供了豐富的自學(xué)平臺，學(xué)生通過觀看微課視頻以及與直播教師互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)反饋，獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以將自己的作業(yè)上傳至平臺，在線與教師交流互動，發(fā)布自己在學(xué)習(xí)中的疑問給教師，還可以將自己的課堂筆記分享給班級的其他同學(xué)。在平臺的管理界面，學(xué)生也可以查看自己的作業(yè)得分，與同學(xué)交流作業(yè)，交流學(xué)習(xí)。此外，教師往往會拓展豐富的視頻、音頻資料，這有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)重難點更加突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確

優(yōu)秀的線上教師在設(shè)計教學(xué)方案時，會將本課教學(xué)重難點提煉出來，結(jié)合線上課堂的特點加工成學(xué)生喜聞樂見的形式。與線下課堂不同，線上課堂更加考驗教師對教學(xué)重難點的處理。教師往往會將難的問題分解為幾個小問題，并提醒學(xué)生點擊暫停鍵思考，增加思考的時間，呈現(xiàn)思考的過程。一些優(yōu)秀的線上課堂甚至?xí)浿茖W(xué)生的聲音，消除學(xué)生與屏幕之間的不適應(yīng)感，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。線上平臺的介紹界面會列舉本課的主要內(nèi)容，在線上課堂的預(yù)習(xí)單中，學(xué)生對接下來的課程安排一目了然，有助于學(xué)生提前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）不足

1.“應(yīng)試”風(fēng)格濃重，評價方式單一

受環(huán)境、技術(shù)、條件的限制，一些需要在室外進行的課程或者需要特殊場地和器材的課程無法很好地在線上課堂開展，教師往往只能將注意事項、操作技巧或動作示范演示給學(xué)生，學(xué)生只能一味地接受和記憶。教師在進行線上教學(xué)時往往只講教學(xué)重難點，布置的作業(yè)也多為客觀題。線上批改作業(yè)的形式讓學(xué)生完成作業(yè)后只知道分?jǐn)?shù)和答案，但是不知道自己為什么錯了。沒有教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)生只能“摸石頭過河”“考哪里我就復(fù)習(xí)哪里”，從而忽視了對自己學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。復(fù)課后，學(xué)校進行的學(xué)業(yè)診斷測試發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對所學(xué)知識只是停留在表面，不能做到“知其然，且知其所以然”。教師需要辯證看待“在線”與“在學(xué)”，不能將其機械地關(guān)聯(lián)，尤其是不能把“在學(xué)”捆綁在“在線”上。在線教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是“應(yīng)試”能力[3]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識掌握不夠全面

線上教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生可以自由選擇收看直播課還是錄播課，可以隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)。但是進行線上教學(xué)后，學(xué)生有很長一段時間是在家中學(xué)習(xí)的，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度差異被時間無限放大。復(fù)課后，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了本學(xué)期應(yīng)學(xué)的所有單元知識，但有的學(xué)生第一單元還沒有學(xué)完。對于學(xué)習(xí)，小學(xué)生雖然有一定的獨立性，但是受到各方面的影響，這種獨立性還沒有形成穩(wěn)定的習(xí)慣。尤其是對語文的學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力的必經(jīng)過程。線上課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生因為缺乏經(jīng)驗而隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，割裂了基礎(chǔ)知識和基本能力之間的關(guān)系，導(dǎo)致有的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識時感到非常費力，有的學(xué)生重視基本能力，結(jié)果一知半解，無法全面理解知識的含義。

3.缺乏師生互動交流，教師監(jiān)管難上加難

在線上教學(xué)中，師生互動是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行的，只有極少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能實現(xiàn)師生“面對面”互動，多數(shù)平臺只能實現(xiàn)教師單向“直播”，即學(xué)生可以看到教師講課，但是教師卻無法看到學(xué)生的情況，無法了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，無法達到線下課堂教學(xué)互動的效果。并且，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時更容易分散注意力，而教師隔著屏幕卻無從知曉，更無法監(jiān)管，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了較高的要求。學(xué)生借助電子設(shè)備在線學(xué)習(xí)時，注意力和記憶力明顯達不到在班級面對面教學(xué)環(huán)境下的水平。在教師、家長管理弱化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多學(xué)生無法抵制電子產(chǎn)品的誘惑力。如果不加以引導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)極有可能適得其反，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、改善線上教學(xué)的具體策略

特殊時期使線上教學(xué)得到了迅速的發(fā)展，但是受限于線上教學(xué)的諸多弊端，線上教學(xué)終究無法取代課堂教學(xué)。不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)具有自身獨特的優(yōu)勢，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，這兩種教學(xué)方式應(yīng)該以一種共存的方式長期存在，在各自的范圍發(fā)揮自己的作用，所以，改善線上教學(xué)的方式勢在必行。

（一）化學(xué)習(xí)為導(dǎo)學(xué)，讓線上教學(xué)與課堂教學(xué)形成互補

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的真正主體和受益者，線上教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種方向的引導(dǎo)，結(jié)合線下課堂教學(xué)內(nèi)容，將線上教學(xué)設(shè)計成導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行簡單的梳理。以語文課為例，線上課堂可以解決學(xué)生對生詞的理解、一些課文背景知識的介紹和拓展閱讀的介紹，這樣教師在線下課堂就可以重點突破教學(xué)重難點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練。

（二）線下課堂合作，線上競爭，充分挖掘線上教學(xué)平臺的潛力

線上教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合，能夠讓課程的設(shè)計更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在線下課堂完成了合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，更樂意在家與同學(xué)們比一比，誰能高效獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也能充分利用大數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良性的競爭機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)更有動力。比如，教師可以在線下課堂教學(xué)結(jié)束后，通過平臺發(fā)布“打卡”作業(yè)，學(xué)生在家通過錄音、視頻和拍照等形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，而后教師再對成果進行點評，學(xué)生也可以互評作業(yè)或者開展名著閱讀知識競答比賽。這些新的方式可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性。

（三）尊重學(xué)生個性，提供展示平臺，實行線上、線下的多元評價

進行線上教學(xué)時，教師只能通過診斷測試判斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況，進行客觀評價，但總體來說評價會過于片面。因此，在線上教學(xué)時期教師的評價不能只局限于線上教學(xué)的那段時間，也不能局限于學(xué)生開學(xué)上課后表現(xiàn)如何，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在線上和課堂的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。教師可以讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果展示在平臺上，以充分了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)個性，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受線上學(xué)習(xí)的好處。

綜上，線上教學(xué)的發(fā)展是歷史必然，也是趨勢。隨著技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)終會被挖掘出更多的發(fā)展?jié)摿Γ€上教學(xué)的弊端將會減少，其優(yōu)勢會更為明顯，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”。

【參考文獻】

[1]鄭勤華，秦婷，沈強，等.疫情期間在線教學(xué)實施現(xiàn)狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（05）：34-43.

[2]鄒洪元.小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].課外語文（下），2015（10）：73.

[3]張春華.“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機與契機[J].江蘇教育，2020（18）：18-20.

作者簡介：高天琪（1995.01—），女，江蘇省南京市芳草園小學(xué)，二級教師。