淺談討論式教學法在初中化學課中的應用

楊春宏

摘 要： 教育的初心是促進學生德智體美勞全面發展，是提高學生包括組織管理能力、創新能力、探索能力、自我學習能力、舉一反三能力、表達溝通能力在內的綜合素養。討論式教學能很好地綜合歷練學生的素養能力，激發學生創造力和求知欲。尤其對化學學科而言，化學的變化是很奇妙的，并且千變萬化、無處不在，教師不能用單一、枯燥的教學方式封閉學生的思維，應當鼓勵學生自己思考、學會舉一反三。因此，初中化學教師應當摒棄填鴨式教育方式，側重于在啟發式教育的理念下開展教學活動，充分發揮討論式教育在化學教育中的重要作用。

關鍵詞： 討論式教學法;初中化學

中圖分類號： G633.7??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0143-04

在新課標的倡導下，教育應當注重充分發揮初中生的自主性，將提高創新能力和實踐能力放在重要教學地位，強調啟發式、討論式教學思路，使獲得知識的過程與科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀緊密聯系在一起，進而激發初中生的求知欲，培育初中生的化學核心素養以及綜合素養。初中化學討論式教學法是指初中生在教師指導下，就某一現象或是疑問相互交流討論的啟發式教學法。這種教學方法鼓勵初中生自主學習和自主搜集相關理據，并加以消化理解加上自己的見解，在規定時間內與教師和同學分享觀點，開展探討。討論式教學能實現集思廣益、舉一反三的教學效果，有利于實現共同進步的目的，具有高度的創新性、自主性和互動性。融討論式教學法入初中化學課堂能實現師生之間通過討論交流的方式加強互動的良性循環，不僅提高了課堂教學的實效，還給拔尖的初中生提供了展示的空間。那么初中化學教師應當怎樣正確認識討論式教育，又如何充分運用好這一教學形式呢？

一、 融討論式教學入初中化學學科教育的優勢

（一）討論式教學對促進學生學習的開創性作用

相比于傳統教學方法，初中生在討論式教學法中不能只在教師的主動輸出下成為被動接受觀點的“配角”，而是應重新被正視成為整個教學課堂中最重要的輸出力量和參與者。打破了教師單一輸出的傳統教學模式，在開發學生創造性的教學目標方面，討論式教學具有開創性的重要意義。在開放性的教學環境下，學生被鼓勵開展自我探索行為，而觀點的碰撞更是使得學生個性得以彰顯，個體的主觀能動性和隱藏的天賦得到充分的展示和發揮。這樣的討論式教學模式就相當于是用實際行動在告訴初中生，只要積極主動思考，勇敢表達，即使是極為獨特的見解也有資格分享給班級同學并受到鼓勵和認可，這無疑是為培養特殊人才做出了最直接的實際行動。討論式教學法是開創性的教學形式，有利于充分激發初中生的學習積極性和自主學習的熱情，具有高度的創新性、自主性和互動性，在歷練初中生表達能力和交流能力的同時，對培養初中生的探索能力和創新能力也大有好處。

化學因為其純理科、偏邏輯、重思考的學習特點，歷來是大部分學生眼中的難點，教師眼中的教學重點。初中階段是打基礎的時期，如何在初中階段讓學生愛上化學，學會化學，對化學產生興趣已經成為初中化學教師任課的重點。廣大教師想要讓化學課堂達到預期的效果，讓學生在課上帶著興趣去學習，就需要運用到化學課堂中的主動因素，用化學中的相關知識讓學生受到潛移默化的影響，讓學生對化學真正感興趣，真正愿意去學習化學，讓中學生在美麗的化學世界暢游，自主對化學問題進行討論，這些化學課本中的知識，都是我們可以利用的教學資源。筆者通過多年的教學觀察發現，初中化學課堂中充分發揮學生的主動性，有百利而無一害，是我們需要推崇的授課方法。在當今的化學教學中，有不少教師已經發現，在當下的初中化學教學環境下，有不少學生對化學的學習提不起興趣，認為化學是一門枯燥的學科，沒有辦法集中精力學習化學，而通過讓學生化學課堂有討論的時間，可以讓我們引導學生發現初中化學課本上的知識熠熠生輝，并不像之前學生們印象中的那樣索然無味，而是有非常多的生動有趣的化學知識等待我們去探索，這不得不說是初中化學教學的一個機會。

（二）討論式教學對塑造學生性格的意義

初中化學討論式教學法是建立在團體相互交流討論的形式之上的。這種教學方法有利于鼓勵初中生按自己的理解表達，有利于鼓勵初中生自主學習和自主搜集相關理據，從而有利于初中生樹立求真求實的價值觀，有利于初中生塑造出勇敢表達自我、追求真理，不將書本知識當作教條，敢質疑的性格。不僅如此，討論式教學推動初中生與教師和同學分享觀點、開展探討，達到了增加交流的目的，能歷練初中生的集體合作能力、溝通能力，能在一定程度上推動學生融入集體，樹立正確的集體意識。與此同時，討論式教學能實現集思廣益、舉一反三的教學效果，以濃厚的學術氛圍帶動學生深入思考，增強學生課堂互動感，在交流溝通、觀點碰撞的過程中，教會初中生自我反思、自我學習的人生態度，有利于實現共同進步。

二、 融討論式教學入初中化學學科教育的具體策略

（一）實驗課中就實驗現象開展有關原理的討論

在初中化學的教學課堂中，實驗是必不可少的，它能夠幫助初中生更加深刻的理解化學原理。研究顯示，當學生對某一知識點產生過激烈討論或是有過自我思考，哪怕只是產生了一定求知欲、好奇心以后，往往這一知識點能被學生記得更加深刻。因此，初中教師應當學會將討論式教學法融入實驗課，增加互動，激發學生思考，從而加深學生對實驗原理的理解。

例如，教師先向同學們展示實驗過程，當實驗結果出現后，給初中生們幾分鐘進行組隊討論原理，并在時間結束后每組派出一個代表，向大家闡述小組的最終意見。這樣的課堂設計能使學生們更有參與感、互動感，小組討論環節能很好地鍛煉學生們的集體合作能力和溝通交流能力，同時還推動了每位學生能積極參與進來，鼓勵學生主動自我思考、自我探索。而最終的匯報分享環節一般都由能力較強的小組成員進行，這對拔尖的同學來說是一個展示自我的機會，并且能鍛煉他們整理觀點的能力和組織能力。在討論式教學的交流過程中，不可避免的會出現觀點間的相互碰撞，能夠使學生們學會自我反思、相互補充，推動學生在觀點“博弈”的同時重新思考自己考慮不周的地方。最后，由教師總結，將完整的原理講解出來。這樣形式的實驗課不僅能達到高效率，而且充實、節奏緊湊，還是對每位學生綜合能力、化學核心素養的一次鍛煉。

興趣才是學習最好的老師，我們人的天性就是會被未知的新奇事物所吸引。因此在教學過程中，教師自然也應當巧妙運用學生自身的好奇心，引導學生學習化學。我們可以在講授新課時留給學生幾個與課堂教學有關、貼近生活且新奇的問題，學生覺得有趣自然而然就會去實踐觀察，他們在實踐觀察的過程中又會忍不住去思考這些現象背后的原因。教師在學生已經對知識有了初步興趣的基礎上，再進一步引導學生對課本上的知識進行初步的瀏覽和了解。

（二）實驗結果預測討論——兩根蠟燭誰先滅

與前面所講述的不同的是，有的實驗課中知識重點更偏向于結論，教學目的是需要學生記憶結論。化學教師需要明白理解才是記憶的終極方法，而將討論式教育法融入實驗中將可以很大程度地提高學生的興趣和理解程度。因此，在這類實驗課中初中化學教師也應當學會合理使用方法。

例如，由教師先口述實驗操作，然后給學生幾分鐘進行小組討論結果會是什么，要求學生要給出理由，有理有據。結果發生的不確定性，將能很好地激發學生的興趣，課堂討論的參與度和積極性也會大大提高，能夠很好地推動學生進行猜測和培養發散思維。例如，初中化學中的燃燒章節，教師可以先拿出兩根長短不一的蠟燭和一個密閉的透明罩子。向學生提出“當同時將這兩根蠟燭點燃放在玻璃罩子中，哪根蠟燭會先熄滅”的議題，鼓勵學生探索答案。在探索過程中，學生會在自主條件下，復習燃燒的條件、空氣的成分、燃燒的產物等知識點，從而鍛煉融會貫通、舉一反三的能力。最終，在討論結束后，老師將實驗重現，并講解原因。這樣的形式不僅能加深學生對知識點的印象，還激發了學生的求知欲、探索欲，有助于鼓勵學生敢于實踐、勤于思考，在歷練初中生表達能力和交流能力的同時，對培養初中生的探索能力和創新能力也大有好處。

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實學生不斷學習的過程也就是在不斷遺忘的過程，我們在設計新型教學模式時應當考慮到人的記憶特性，建立一個通過討論讓學生不斷溫故知新的復習反饋機制。不同于傳統課堂中通過筆頭考試來檢測學生學習成果的方式，通過分組討論的形式讓學生們自問自答，一方面學生出于愛玩的好奇心理，自然會興致勃勃的參與到趣味教學過程中積極設計與所學知識相關的問題;另一方面學生在參與的過程中也會出于自己的好勝心，而努力地復習已經學過的知識去應對同學提出的問題，在不知不覺中就讓學生再次鞏固了已經掌握的知識。學生在認真學習后，就會形成良性循環的自我激勵機制，不僅僅是有益于當前階段的學習，還會讓學生的整個學習方式和學習思維都得到改善。而教師在學生自主討論的過程中，可以發現自己在前一階段課堂教學過程中的不足和遺漏之處，進行及時的補充和反饋。在整個活動結束后，教師還應當進行適當的總結和整個知識結構的梳理。

（三）難題分組討論

將討論式教學方法與難題和課堂設計融合起來，能夠很好地提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力，有利于學生化學核心素養的培養。例如，為了更好地鍛煉初中生的思維能力，化學教師可以每天布置一道難題，讓學生回家思考，在第二天上課的前幾分鐘讓學生們進行小組討論，鼓勵初中生相互交流思路，能夠很好地幫助學生打開新思路、吸取“百家之長”，與此同時，為后面的課堂時間創設了一個濃厚的學習氛圍，能使初中生們在剩余時間內保持一定的求知欲與注意力。討論式教學方法與難題和課堂設計融合起來的課堂形式，有助于提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力，使他們養成勤于思考的學習態度，有利于學生化學核心素養的培養。

（四）有關應用化學原理創新的實踐

教育的目的不僅僅是教會學生知識點，更是讓學生們能學以致用，為國家、社會的創新助力。因此，為了更好地使學生學會理論與實踐結合，貼近真實世界，探索自然科學，初中教師應當學會將討論式教學與創新實踐結合起來，以寓教于樂的方式，提高學生的綜合素質水平。

例如，教師可以組織學生分組進行“水火箭的制造”，將化學原理真正運用在實踐創造上。利用反應生成大量氣體的化學原理，將瓶子發射出去，最終進行發射路程的競賽，教師應當對獲勝小組進行一定獎勵。但事實上，實踐是與理論不太一樣的，由于發射角度、反應物的量、瓶子的質量等的差異，最終結果不會完全相同。這就需要小組成員不斷實驗、討論、反思、調試。這種形式不僅能鍛煉學生的實踐能力、動手能力、小組合作能力，更教會了學生理論與實踐結合的重要性，讓學生明白了創新實踐的趣味，激發學生的創造性。

教師合理增設討論情景配合化學教學可有效激發學生的興趣，而在課堂中融入小組討論形式也是近年來教育理念的一大創新。小組討論與課堂的融入，不僅可以寓教于樂，在傳授基本的化學知識的同時加深學生對化學內涵的思考，還可以拉近師生關系，改善課堂氛圍，最終達到培養學生自主學習積極性和能力的目的，并讓學生將學習到的化學知識主動付諸實踐。同時，化學教育是素質教育的重要組成部分，傳統的初中化學教學較枯燥，將分組討論引進化學課堂教學中，能創造輕松愉悅的課堂氛圍，提高教學質量。

三、 討論式教學在初中化學課堂的展現形式

討論式教學的開展形式可以豐富多樣，開放或是半開放的都能夠很好地提高學生的積極性。

（一）對啟發式問題的討論教學

例如，啟發式問題討論通過提出問題，來激發學生的求知欲和好奇心。這要求教師應該提前準備與本堂課教學內容相關的啟發性化學問題，引導初中生自主學習。啟發式問題的討論能夠調動學生的注意力，因而能引入新教學內容，也可以融會貫通多個化學知識點。討論式教學與啟發式問題的結合能鍛煉學生的自主思考能力、探索能力和總結能力，對提高學生的化學核心素養有很大的意義。

（二）對習題的討論教學

化學作業是鞏固學生基礎、幫助學生記憶知識點的重要工具，同時也有助于促進學生的文化積累，是提高課堂效率的有效途徑之一。然而，在以往的作業設計中，教師更關注學生對基礎知識、課本內容的生硬記憶，往往容易忽視學生對知識的自我理解和深度剖析，還常常忽視對學生課外積累、自我表達能力的培養。這樣的傳統化學學科作業設計不僅是在“增負”，還輕視了初中化學素養的培育和文化積累的過程，違背了育人初心，阻礙初中生綜合化學學科能力的提高。將討論式教學與習題結合的形式，有助于幫助學生發現短板。因此，教師應當充分發揮在習題中討論教學的作用，推動學生發散思維，做到融會貫通，將零散的知識點組合成一個知識網，能夠舉一反三。討論式教學與習題結合的形式有助于學生建立系統的知識框架，形成勤思考、敢質疑的學習習慣，在提高學習效率的同時，提高化學核心素養。

教師要不斷改進各種練習的學習過程，實踐的目的在于吸收和鞏固學生剛剛學過的化學知識，只有豐富了課堂學習的多種形式，才有機會有效提高廣大學生參與學習的積極興趣，讓學生將知識記憶得更加牢固。只有通過大量的訓練，才能使學生將其轉化為自己能理解的知識。在化學教育方面，每個學生都有自己的思考，所以教師在課堂上要充分發揮學生基數大、話題資源豐富的特點，利用學生喜歡的話題，讓學生進行思考討論。同時在交流活動中教師應盡量淡化自己的角色，以學生為學習的主體。

四、 結語

在初中化學的教育過程中，教師要牢牢記住初心，注重促進學生德智體美勞全面發展，側重于提高學生包括組織管理能力、創新能力、探索能力、自我學習能力、舉一反三能力、表達溝通能力在內的綜合素養。教師不能用單一、枯燥的教學方式封閉學生的思維，應當鼓勵學生自己思考、學會舉一反三。因此，初中化學教師應當摒棄填鴨式教育方式，認識到討論式教育在化學教育中的重要作用。教師要通過討論式教學的豐富形式綜合歷練學生的素養能力，激發學生創造力和求知欲，注重充分發揮初中生的自主性，將提高和歷練創新能力、實踐能力放在重要教學地位，使初中生養成理論、實踐結合，求真務實、勇于質疑的科學價值觀，進而激發初中生的學習興趣，培育初中生的化學核心素養以及綜合素養。要在實驗結論、實驗原理、創新實踐等方面充分融合討論式教學法，利用好討論式教學法的優勢。融討論式教學法入初中化學課堂有利于實現共同進步的目的，具有高度的創新性、自主性和互動性，能實現師生之間通過討論交流的方式加強互動的良性循環，實現集思廣益、舉一反三的教學效果。

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