漢字之美，美在風(fēng)骨

摘 要：新課程改革頒布的全新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于識字教學(xué)非常重視。漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程開展的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生更好運(yùn)用口頭語言進(jìn)行人際交流的重要方式，是幫助學(xué)生從口頭語言逐漸過渡到書面語言的重要渠道。小學(xué)語文識字教學(xué)的效率及質(zhì)量，對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。長期以來，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師利用“教師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，而新課程改革要求教師更換教學(xué)手段，并優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;識字

中圖分類號：G623.22?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0043-04

一、 引言

識字教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。識字是學(xué)生閱讀大量書籍、積累更多知識、創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章、提升人際交往的基礎(chǔ)。我國的文字發(fā)展已經(jīng)具有幾千年的歷史，學(xué)好漢字，可以讓小學(xué)生更好地了解我國傳統(tǒng)文化以及發(fā)展歷史，并掌握漢字所具有的深刻內(nèi)涵。教師作為小學(xué)生的教育者、指引者，應(yīng)針對不同學(xué)生的年齡段、性格特點(diǎn)等，利用更靈活、更有趣的方式進(jìn)行授課。如將微課運(yùn)用在識字教學(xué)中，脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，化難為易，讓學(xué)生更喜歡、更主動地學(xué)習(xí)漢字。

二、 微課的概念和特點(diǎn)

微課簡稱“微課程”，是主要以視頻為載體，以信息技術(shù)為主要手段的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在教師的視野中，這種教學(xué)模式具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)等多個(gè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)中深受教師和學(xué)生的喜愛。點(diǎn)擊“中國微課網(wǎng)”，能夠看到很多優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，其中包含了大量的名師作品。近幾年，我國大力倡導(dǎo)信息化教育，促使微課成為教育教學(xué)中必不可少的一種高效手段，在課堂中得到了廣泛運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，微課的運(yùn)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的授課提供諸多益處。微課具有以下特點(diǎn)：

首先，微課視頻的時(shí)間短，內(nèi)容更加精煉，具有針對性，能簡化難點(diǎn)知識，整體主題鮮明;其次，微課類型較多，傳播的方式比較便捷，用途較廣，如課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等，呈現(xiàn)形式多樣化，如線上教學(xué)視頻、流動媒體、PPT等。這種便捷性的特點(diǎn)，是得到學(xué)生、教師喜歡的主要原因之一。

三、 小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的變遷，我國對于學(xué)生的教育越來越重視，教師也逐漸將放在學(xué)生成績上的目光轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，小學(xué)語文基礎(chǔ)的識字教學(xué)受到了教師們的重點(diǎn)關(guān)注。但是，無法否認(rèn)的是，目前的小學(xué)語文識字教學(xué)中存在著一些不可忽視的問題。

首先，部分教師主要運(yùn)用的教學(xué)手段是書寫板書，先在黑板上寫下學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字、拼音、書寫筆順。再讓學(xué)生模仿寫下來，反復(fù)練習(xí)，直到會寫。雖然，這個(gè)方式能讓學(xué)生真的記住文字的書寫方式，但是卻無法提升學(xué)生的文字學(xué)習(xí)質(zhì)量，整體過程過于無趣，幾次之后，學(xué)生自然會厭倦。

其次，部分教師比較重視學(xué)生對于漢字拼音、筆順的掌握程度，忽視了學(xué)生對漢字的理解運(yùn)用、解釋等方面的問題。小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，無法正確運(yùn)用漢字，也無法做到理解漢字中的情感。長久下去，學(xué)生只能認(rèn)識字，無法理解字、學(xué)會字，對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展帶來不利影響。

四、 微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的重要性

微課具有其他教學(xué)方式不可代替的功能和作用，有顯著的教育優(yōu)勢，有效運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）有利于激活學(xué)生興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的年齡段決定了學(xué)生無法在課堂中保持長久的注意力，并且其自控、自制能力都比較差。而識字教學(xué)具有抽象性和概念性，學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)會感到無趣，如果教師依舊利用傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行授課，將會使學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段以及心理特征的識字教學(xué)方案，為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過微課的應(yīng)用，多媒體課件不僅形象生動，而且具有較強(qiáng)概括力，直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，有利于激活學(xué)生的興趣，能營造更加輕松的課堂氛圍。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主意識

微課這種教學(xué)手段與單調(diào)的教學(xué)方式相比，具有明顯優(yōu)勢。在設(shè)計(jì)以及制作過程中，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的各項(xiàng)需求，尊重學(xué)生在課堂中的地位、價(jià)值，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)方式的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，充分享受自主學(xué)習(xí)帶來的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于幫助學(xué)生解決困難

教師在設(shè)計(jì)微課、制作微課課件的過程中，不僅要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行形象設(shè)計(jì)，而且要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行優(yōu)化，將調(diào)動學(xué)生主動性作為目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過觀看課件以及微課的引導(dǎo)，真正掌握課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提升自身的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量，能將漢字基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)，進(jìn)而將知識與生活進(jìn)行有效聯(lián)系，使學(xué)生真正意識到漢字在生活中的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和速度。

五、 微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課具有信息化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，已經(jīng)在許多學(xué)科普及。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，微課教學(xué)模式同樣適用。這主要是因?yàn)樾W(xué)生總是很活躍，而傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程只需要讓學(xué)生安靜下來，所以他們會覺得識字枯燥。微課模式的應(yīng)用可以開闊學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天生對從未接觸過的新事物感興趣，微課模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有很大的應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）直觀形象，輕松學(xué)習(xí)漢字

識字教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的授課過程中，教學(xué)就可以借助微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。微課這種技術(shù)手段，不受空間、時(shí)間等的制約，并且能將枯燥的漢字變得更生動，使?jié)h字知識變得更加簡單，能幫助學(xué)生清晰地掌握漢字結(jié)構(gòu)、讀音、書寫順序等。在漢字演變過程中，如果教師只利用自己的語言講解，會限制小學(xué)生的想象力，無法理解教師所講內(nèi)容。通過微課的運(yùn)用，學(xué)生將會學(xué)得更加輕松、容易。

例如，在教學(xué)“人”這個(gè)漢字的過程中，教師可以利用微課中的動畫功能，為學(xué)生演示“人”字的演變過程，并加以詳細(xì)解釋：“人”這個(gè)漢字就是根據(jù)“人”的樣子畫出來的，隨著時(shí)間的推移，逐漸形成了“人”這個(gè)字。在教學(xué)“鳥”這個(gè)漢字的過程中，教師也可以利用動態(tài)演示的方式教學(xué)，讓學(xué)生了解文字的演變過程：從原始時(shí)期的甲骨文開始，經(jīng)過演變，最終形成楷書。同時(shí)，教師要針對這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解說：“這個(gè)漢字屬于象形字，是根據(jù)鳥的外觀繪制來的，經(jīng)過歷史的長河，在眾多先輩的改進(jìn)中，逐漸形成筆畫簡單的‘鳥’。”識字教學(xué)中，微課的運(yùn)用，字理、字形的講解，能讓學(xué)生了解漢字的由來，能讓學(xué)生感受到漢字的魅力，加深了對漢字的理解，使整體課堂既生動又有趣，學(xué)生學(xué)得更加快樂、輕松，并期待下一次漢字的學(xué)習(xí)。通過這樣的漢字學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，甚至一些學(xué)生會利用自己的空閑時(shí)間主動搜集漢字，并借助多種渠道去分析漢字、學(xué)習(xí)漢字，這對于學(xué)生的知識積累來講，益處良多。

（二）走進(jìn)生活，提高自主能力

不論是哪類課程，最終的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，小學(xué)語文識字教學(xué)也是如此。微課的功能較多，且具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，不受多種因素的制約。因此，教師可以借助微課進(jìn)行授課，從學(xué)生的真實(shí)生活、理解能力出發(fā)，將生活場景再現(xiàn)到課堂中，為學(xué)生展示生活中各種類型的物品，加深學(xué)生對事物的認(rèn)知與連接，巧妙地將課外漢字資源引入課內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)過程更快樂。

例如，教師可以借助微課打造“生活購物”場景，讓學(xué)生自由地在商場中選購自己喜歡的物品，當(dāng)遇到自己不認(rèn)識的物品或者漢字時(shí)，可以和其他小伙伴討論，根據(jù)物品的外形進(jìn)行推測，如，眼鏡盒、熱水壺、紗窗、白板筆等。首先，這個(gè)過程不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識更多漢字，還能認(rèn)識更多生活中的物品，進(jìn)而加深了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。其次，學(xué)生在交流、討論的過程中，會主動運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。最后，教師可以借助課堂總結(jié)告知學(xué)生：“生活是學(xué)習(xí)漢字的最好課堂。”通過短短幾分鐘的微課視頻，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了最好的生字形態(tài)，還讓學(xué)生真正學(xué)會了多種識字方式，讓學(xué)生的知識寶庫更加充實(shí)，能力也得到了明顯提升。

（三）充滿樂趣，彰顯課堂魅力

多數(shù)小學(xué)生喜歡童話故事，喜歡直觀事物，這是這個(gè)年齡段孩子的主要特征。教師在制作低年級識字教學(xué)的微課課件時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)有目標(biāo)的將童話世界中的“人物”請到課堂中，讓學(xué)生在童話的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，完成漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)漢字帶來的快樂。

例如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》中的漢字時(shí)，要想幫助學(xué)生完成識字目標(biāo)，教師就可以設(shè)計(jì)“小白兔認(rèn)字”的微課視頻，視頻中的小白兔利用自己的肢體動作、神態(tài)語言，生動地為學(xué)生講述“狐貍”和“小熊”分奶酪的故事。之后，小兔子帶著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。或者，教師可以針對學(xué)生開展調(diào)研，了解學(xué)生喜歡的卡通動物形象，如，米老鼠、唐老鴨、小豬佩奇、白雪公主等，讓這些卡通人物帶著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。教師在融入這些卡通人物時(shí)，要注意將相對應(yīng)的音頻融入其中，通過微視頻的播放，使學(xué)生仿佛置身在動畫王國中。這個(gè)漢字學(xué)習(xí)過程充滿了童趣，教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得開心，自然而然地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使識字教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（四）突出重點(diǎn)，提升教學(xué)效率

微課在識字教學(xué)中的運(yùn)用，主要就是利用微課的功能展示重點(diǎn)難點(diǎn)。通過圖片、視頻等方式，全方位地解析漢字，加深學(xué)生對漢字的記憶和理解，促使學(xué)生將文字記憶得更加深刻。

例如，在教學(xué)“春”這個(gè)漢字時(shí)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會將其中的“日”看成“目”。對此，教師就可以借助微課《我們一起認(rèn)識漢字——春》，通過微課中漢字的分解、演示來講解：“春天到了，陽光明媚，因而春字下面是日。”能讓學(xué)生掌握“日”這個(gè)漢字中間只有一橫，而“目”這個(gè)漢字中間有兩橫。又如，在教學(xué)“夏”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以將一些夏天經(jīng)常出現(xiàn)的景色圖片融入課件中，并在一旁詳細(xì)標(biāo)注。如：“枝繁葉茂的柳樹，并標(biāo)注柳樹是一類植物的總稱，柳樹種類多，適應(yīng)性強(qiáng)，易無性繁殖，柳樹也是讓人們乘涼的工具之一，尤其是在夏天的午后。同時(shí)，柳樹還是千百年來詩人和作家作品中頌揚(yáng)不已的題材之一。”這樣的識字教學(xué)，能讓低年級學(xué)生正確地區(qū)分漢字，也能掌握形近字的區(qū)分方式，即使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率得到提升，也會讓學(xué)生感受到漢字的奇妙之處。同時(shí)，通過這樣的微課視頻，不僅能讓學(xué)生學(xué)會漢字，還能拓展其他知識，使學(xué)生的知識儲備更豐厚。在這個(gè)過程中，教師需要明確的是，視頻中的標(biāo)準(zhǔn)以及其他知識的融入，這些只需要學(xué)生簡單的了解，并不需要深入的學(xué)習(xí)，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)依舊是掌握漢字，切莫混淆。

（五）激活興趣，主動學(xué)習(xí)漢字

課程改革，為小學(xué)生的教育帶來了更多好的機(jī)會，小學(xué)生的識字量明顯增加。微課內(nèi)容的豐富、畫面的生動，能更好地集中、延長學(xué)生的注意力，學(xué)生會更喜愛識字課堂，在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)展思維、提升能力，興趣自然也會得到激活。

例如，教材《姓氏歌》的課文中就具有大量的漢字，像“趙錢孫李、周吳鄭王”等，這些漢字都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。為了激活學(xué)生的興趣，以及了解這些漢字的意義，教師就可以利用微課的優(yōu)勢和功能，與班級中這些姓氏的學(xué)生結(jié)合，將同學(xué)的樣子做成動畫，形成生動的課件。這種微課課件能讓學(xué)生眼前一亮，會發(fā)出驚嘆：“我的同學(xué)成為動畫人物！”這種課件對學(xué)生的吸引力比較大，學(xué)生會更輕松地沉浸到課件中。學(xué)生也會在視頻動畫人物的帶領(lǐng)下，走進(jìn)奇妙的漢字世界，并了解部分姓氏的由來，如：“李樹圖騰說，認(rèn)為李姓起源于圖騰崇拜，以李樹為圖騰。”“源出嬴姓說，認(rèn)為李氏源出嬴姓，血緣先祖為東夷族首領(lǐng)皋陶。”微課的利用，能將學(xué)生帶入歷史，并在歷史中尋找不同姓氏的人。文章中需要學(xué)生掌握的漢字，在體現(xiàn)時(shí)應(yīng)具有明顯特效，如顏色不同、會像星星一樣閃爍、動畫人物充滿童趣的聲音、幽默的語言等，能讓枯燥的課堂煥發(fā)生機(jī)，讓無趣的漢字學(xué)習(xí)變得有趣，使學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，充分地體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

（六）反復(fù)觀看，滿足學(xué)生需求

小學(xué)低年級學(xué)生識字能力受多種因素的影響，差異明顯。在課堂上，部分學(xué)生無法在課堂中消化所學(xué)習(xí)的漢字，而有的學(xué)生在課堂上就能將漢字學(xué)習(xí)扎實(shí)。識字類型的微課形式具有靈活、生動、形象、重復(fù)播放等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利條件。一些識字能力較弱的學(xué)生，可以在課余時(shí)間反復(fù)觀看課件內(nèi)容，以此鞏固自己的漢字知識，這樣不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求。

例如，在教授“瑩、瀅、安、按”這些容易混淆的漢字時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會這些漢字，掌握漢字的運(yùn)用方式，并能夠正確區(qū)分它們，教師就可以借助微課“我是漢字小幫手”的功能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)“日、目、曰、晶”等漢字時(shí)，教師可以借助微課視頻制作“我們不一樣”的相似字課件，課件中不僅要準(zhǔn)確地標(biāo)注出漢字的拼音和筆畫，其中還要配有簡單的造句，如：“陽光明媚的今天，終于可以享受下久違的日光浴了。”“今天真是個(gè)好日子！”“課堂上，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地看著老師在黑板上寫字。”以此加深學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)知，使學(xué)生能夠掌握漢字正確的運(yùn)用方式，并意識到，每個(gè)漢字在不同的句子里面所表達(dá)的含義不同。微課所演示的都是漢字學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)需求，在課余時(shí)間進(jìn)行重復(fù)觀看，以此解決識字中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、學(xué)得更快樂。

六、 結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)語文課堂中教授漢字知識的同時(shí)，應(yīng)重視微課的運(yùn)用，并抓準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，借助課外的知識資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。也要制作由淺到深、由簡到難的微課課件，結(jié)合課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能真正利用微課去學(xué)習(xí)知識，真正實(shí)現(xiàn)微課對教學(xué)的作用和價(jià)值，使課堂教學(xué)效果得到最大限度地提高。對于學(xué)生來講，微課的運(yùn)用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，并且能按照自身需求自由地選擇學(xué)習(xí)方式;對于教師來講，微課手段的運(yùn)用是課程革新的重要方式，也是突破傳統(tǒng)課堂困境的重要手段。教師的電子備課以及知識授課、課后反思等資源會更具有針對性。微課的優(yōu)點(diǎn)較為明顯，課件比較簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富。所以，教師可以在微課的引導(dǎo)下，將其有效地運(yùn)用在教育教學(xué)中，迅速提高整體教育水平，使學(xué)生和教師得到共同成長。

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作者簡介：馬翠花（1970～），女，回族，甘肅廣河人，新疆阿勒泰地區(qū)福海縣第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。