翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用對策研究

摘 要：新課程標準中提出信息技術教學要將提升學生的信息素養作為總體目標，強調教師要因材施教實現學生的個性化發展，提倡先自主學習后共同內化的教學順序。翻轉課堂是一種以人為本的教育理念，采用翻轉課堂教學模式可以有效地強化學生的內在學習動力，對學生素養與能力的雙重提高有積極的影響。因此，教師應該積極地學習相關的教學理論，并將其運用到實際的教學當中。文章將為在高中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式提出一些想法和建議。

關鍵詞：翻轉課堂;高中信息技術;教學

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0015-04

在素質教育的背景下，高中信息技術課程更注重培養學生在學習中的主人翁意識和自主學習的能力。在日常的教學中，教師要有意識地建立以學生為主教師為輔的師生關系，發展學生自主學習、獨立思考的能力，使學生深化認知結構，形成知識體系。信息技術教學中包含了大量的實踐課，需要學生通過動手操作掌握知識與技能，并將其合理地運用，解決實際問題。翻轉課堂在教學中的應用，有利于教師完成教學目標，培養創新型人才。

一、 翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學方式在一般情形下也被叫作翻轉課堂式教學方法。傳統的課堂教學模式，教師講，學生聽，在課后由老師給學生布置具體的家庭作業。但在翻轉課堂中，課堂形式已經完全發生了顛覆，在翻轉課堂教學模式下，學生可以在家進行知識的學習活動，課堂教學同時也是老師與學生、學生與學生針對所學知識進行互動，及展開討論的一個場所。在課堂上教師也會解答學生在課前學習時存在的疑惑，培養學生掌握、運用知識的能力，進一步增強整體教學效果。

當前，越來越多的教師倡導要以翻轉課堂展開教學活動，雖然說翻轉課堂在我國教育領域應用的時間不是很長，但是，從翻轉課堂的實際概念來看，并沒有包含高科技，主要是以個別化為主，學生運用移動設備或者計算機展開學習活動，在學習的過程中，及時記錄疑問或者陌生知識點。接下來，在課堂學習過程中，以此知識點為基點與學生或老師交流。在翻轉課堂中，對于教師來講，教師要明確學生的基本學習情況。細化調整教學內容知識、分解方式等環節，最終呈現微課程。與此同時，在設計微課程的過程中，知識的難易、多少應當結合學生的個人情況設置，因材施教，構建翻轉課堂教學模式。除此之外，在實際進行教學的過程中，也要確保課程導入的有效性，結合知識教學目標，采用合適的教學方法講解知識點，在這樣的教學過程當中，翻轉課堂能夠最大限度地發揮出自身價值，為提高整體教學質量帶來實質性的幫助。

二、 應用翻轉課堂的注意事項

（一）革新學生學習方式

在應用翻轉課堂的過程中，教師一定要把握好翻轉課堂的實際特點，并且要認識到翻轉課堂中學生的學習方式與傳統課堂有所不同，因此，一定要輔助學生革新學習方式，認識到處于翻轉課堂模式下應當采用何種學習方式。在傳統學習過程中，教師課堂上講、學生課后寫，而在翻轉課堂中，教師要引導學生避免運用這樣的學習方式，為學生明確地講解翻轉課堂的特點，讓學生了解翻轉課堂并且減少對翻轉課堂的畏懼情緒，以便為后續教學活動的實施奠定良好的基礎。

（二）對學生提出新的要求

翻轉課堂和傳統課堂的另外一個區別便是對學生提出了新的要求，要求學生能夠擁有自主學習、自主探究能力，可以結合所學內化知識并構建自己的知識體系。教師在教學中要注重培養學生多方面的能力，確保學生能夠真正適應翻轉課堂的學習模式，并且在這樣的學習過程中有所收獲。除此之外，翻轉課堂強調突顯學生的主體性，學生要全身心地參與到學習活動當中，不能再站在旁觀者的立場完成學習活動，如果學生不能積極參與學習過程，就自然無法收獲良好的學習效果。因此，教師要培育學生的自主學習能力，對學習能力較弱、態度消極的學生展開相應的輔導，努力搭建高質量的翻轉課堂。

三、 翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用價值

（一）凸顯學生的主體地位

翻轉教學方法突顯學生的主導地位，進一步體現了“以學生為本”教育理念在課堂教學中的實踐價值。以翻轉課程方式開展的教學活動，徹底改變了傳統課堂教學過程中以老師為教學中心的形式，以學生自主學習、自主探究為主，為學生搭建更加個性化的教學空間，也有助于學生展開一系列的探索學習活動。此外，通過運用課件、視頻等方式引導學生自主學習，也能幫助學生對所學知識有更加深入的認識，更利于發揮學生的主觀能動性。

（二）利于代入因材施教理念

在展開高中信息技術教學的過程中，針對不同學生的不同特點，教師也應當設計出極具差異化的教學模式，這樣才能滿足所有學生的學習需求。在傳統教學中并未認識這方面的重要性，教師通常是以系統化的教學方式展開教學活動，忽視了學生的差異，在教學過程中，學生容易出現兩極分化的學習狀態，學習能力強的學生自然會輕松學習知識，而對于學習能力較弱的學生來講，理解知識將會變得格外困難。通過搭建翻轉課堂教學模式，學生則能夠根據教師給出的學習資源自主學習，把控節奏，適時調整展開個性化學習。并且，對自己掌握的情況也能夠產生更加明確的認識，在課堂上教師再予以解答，自然能夠促使學生對此部分知識留下更加深刻的印象。由此可見，創建翻轉課堂展開教學活動，有助于教師代入因材施教的教學理念、達到高效的教學成果。

（三）培育學生多方面能力

在素質教育的背景下，教學不僅要傳授基礎知識，更要培育學生的綜合能力，滿足學生的成長發展需求。而翻轉課堂則為學生提供了更加靈活的學習空間，學生可以科學地分配時間，調整學習信息技術的節奏，在這樣的過程中，學生的自主學習能力、信息整合能力、創新精神等都會有所發展，自然能夠符合核心素養教育的真正目標，達成培育學生多方面能力的需求。

四、 翻轉課堂在高中信息技術中的應用策略

（一）課前活動設計

1. 準備課程資源

教師在課前要對班級學生情況有全面的了解，并利用一定的時間精讀、研究、分析教材內容，據此設計教學方案，準備教學資源。為了滿足不同學生的需要，教師可以準備多層次的教學資源，例如基礎資源、拓展資源等。教學資源是多種多樣的，教師要選擇與課程內容匹配的、可以調動學生積極性的，例如電子課件、動畫素材、微課等。微課具有時間短、內容精、效果好的特點，教師可以利用微課設計簡單有趣的動畫，使學生可以更輕松地理解知識，并通過案例的結合，加深學習印象，初步了解課程內容。

2. 發布學習任務

教師要根據教學設計、教學目標、教學資源為學生制定學習任務單。學習任務單中可以標明學習任務、操作提示、自我評價等內容，使學生能夠有條理、有順序地展開自學活動，并梳理課程知識點。教師在設計學習任務時，要考慮難度和任務量兩個方面，可以通過分層設計增加學習任務的靈活性和開放性，這樣才能更好地激發學生內在思維活動，并發展創新精神。教師可以利用現代信息手段發布相關學習任務，例如學習通、學校公眾號、學校網站等。教師要讓學生把自主學習中不懂的地方記錄在學習任務單中，通過與平臺上其他同學的交流討論，解決問題、總結收獲。

3. 分析評價學生

在學生上交學習任務單后，教師要認真地檢查學生課前學習情況，并給予學生科學合理的評價。教師在分析評價學生的過程中，會進一步了解學生對于課程內容掌握的情況，明確他們已有的活動經驗，據此進行二次備課，設計有針對性的教學內容，對學生進行個性化的指導。同時，學生也會從教師的分析評價中更好地認識自己，了解自己在課前學習中存在的優點和不足之處，并認識到課前自主學習的重要性，養成良好的學習習慣。教師的評價要以鼓勵為主，并給出相應指導意見，以此調動學生的積極性，使他們認識到課前自主學習的好處。

例如，教師在講解《進位計數制及其轉換》這一節課之前，要精讀該課程的教學內容，設計合理的教學目標。教師可以制作介紹進位計數制（十進制、二進制、十六進制）的幻燈片，使零基礎的學生能夠初步了解課程知識。然后利用微課詳細地說明“不同進位計數制（十進制、二進制、十六進制）的相互轉換”等，使學生能夠更全面地認識進位計數制。準備好課程資源后，教師就可以設計學習任務單，如表1所示。

為了讓學生可以更深入地了解課程知識與技能，首先，教師可以組織“設計一個二進制的小程序”的教學活動。其次，在活動開始前，教師可以為學生展示一些比較優秀的作品，讓他們參考，激發他們的創作思維。最后，教師再對學生的作品進行分析和評價，從作品的格式、內容、創意、不足之處等多個角度，讓學生了解自己的學習情況，從而更好地完善作品。

（二）課中活動設計

1. 疑難突破

這個環節旨在解決學生在自主學習中尚未解決的問題和困惑。教師要起到組織和引導的作用，通過讓學生進行自主探索和合作交流完成該活動。在課程的一開始，教師要帶領學生進行回顧舊知識點、梳理新知識點的活動，并提出本節課要突破的疑難問題，明確教學內容中的重、難點。教師可以采用創設情境、合作學習等教學方式，調動學生的學習需求，提高學生的積極性。在對問題層層剖析的過程中，學生會產生思維的碰撞，發展學習遷移的能力，養成積極思考的習慣。教師要鼓勵學生大膽地發言，表達自己的困惑，以此更好地了解學生學習情況，給予學生有效的指導，為學生后續的學習打下基礎。

2. 任務進階

任務進階是學生在將問題分析清楚之后及時進行動手操作，以此強化知識內容，掌握知識運用能力。這個環節是對課前學習任務的提升與拓展，學生需要更深層次的思考，才能更好地完成實踐活動。為了適應不同學生的發展水平，教師可以將進階任務分層設計，通過設置“高、中、低”三個常規難度等級，讓學生在完成任務的過程中體會幸福感和成功感，增強學習動力。依據學習任務的難度與類型，教師可以將學生分為幾個小組，讓他們進行集中的交流討論。在這樣的情況下，學生不僅能夠構建知識體系，還能提高合作、溝通等能力，可謂是一舉兩得。

3. 展示交流

教師要為學生搭建展示交流的平臺，使他們可以互相分享學習成果和學習經驗。作品展示包括介紹設計思路、學習過程、創新特色等，在展示的過程中，教師要展開多元化的評價，鼓勵其他人和學生本人對作品進行中肯的評價，并提出相關問題和建議。如果作品是小組合作完成的，還要說明組員職責、遇到的困難、需要改進的地方等。教師可以展開投票的活動，選出“優秀作品”“創意作品”“最佳小組”“最佳個人”，以表示對學生學習的認可，增強學生的自信心。在這樣的情況下，每位同學都有效地參與到了教學活動當中，更好地掌握了課程知識與技能，并發展了其他的能力。

4. 總結評價

教學評價要從多個角度展開，例如學生的學習態度、學習能力、學習效果等，使學生能夠全方位地認識自己。首先，在學生互評的過程中，教師要引導他們給予他人公正客觀的評價，使學生發現他人的優點，并針對他人的缺點給出合理的建議。教師也可以讓小組內部進行互評，主要是從參與度、學習態度、所做貢獻等方面展開評價。其次，教師要讓學生進行自我評價，反思自己的學習思想和行為，明確是否完全理解、掌握了教學內容，從而調整學習步伐，改進學習方法。最后，教師帶領學生進行課堂總結和知識回顧，強調教學中的重難點知識，為學生的學習提供建議，指明方向，再對學生展開評價，并對于表現好的學生給予表揚，表現差的學生給予鞭策，實現共同進步。

例如，教師在講解《文本信息的加工與表達》這一節課時，要先帶領學生回顧知識點和梳理脈絡，使學生明確文本信息加工與表達的基本思想和過程，并根據學生課前學習任務與作品創作的完成情況，指明本節課程的重、難點。然后教師可以先利用自己的電腦進行正確的示范和講解，讓學生學會word文字及段落格式的設置等內容，并讓學生理解文本信息加工的基本過程“確定主題、收集與選擇素材、設計版面、制作作品、評價修改”，以便為后期的創作打下基礎。在師生共同梳理相關知識后，教師可以為學生布置有關“唐詩”文章的練習操作，讓學生可以將詩歌的內容、注釋、翻譯、評點按照規范的格式輸入word當中。在這個過程中，教師要對操作有困難的小組給予及時的指導，避免他們產生草草了事、畏難的消極情緒。然后，教師就可以組織同學進行展示交流的活動，對于完成度高、有創意、態度端正的學生或小組給予表揚，使他們體會成功與自信。對于完成度不夠高或者態度不端正的學生，給予他們委婉、真誠的評價，并引導他們進行自我評價，使他們能夠進行深入的思考，再次展開協作交流，完成優化作品的工作。對于一些基礎較薄弱，對word操作比較陌生的學生，要耐心地指導他們，或者讓學習較好的學生進行一對一的幫扶。

（三）課后活動設計

教師在課下要對教學活動進行充分的反思，尤其是利用新型教學模式展開教學時，更要及時總結問題，總結經驗教訓，以此不斷提高專業素養和教學水平。與此同時，教師還要布置一些實踐性任務，將課堂內容有效地延伸到課后，使學生能夠鞏固拓展，學以致用。在學生遇到問題時，教師也要及時地給予相應的指導和建議，并鼓勵學生利用知識進行二次創作，讓學生能夠將知識應用在實際的生活當中。

五、 結語

總而言之，翻轉課堂在教學中的應用有利于學生在學習中發揮主體性。無論是課前、課中還是課后，教師都要依據學生的實際情況設計學習任務和教學計劃，并圍繞學生開展教學活動。翻轉課堂的應用優化了信息技術課堂的教學，教師應該對此進行深入地學習，并通過不斷地探索、發現、總結、反思，發揮出翻轉課堂教學的最大作用。

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作者簡介：賈書霞（1984～），女，漢族，河南商丘人，舟曲縣第一中學，研究方向：計算機科學。