兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合策略分析

摘 要：作為一種培養(yǎng)學(xué)生審美、表達、語言能力的重要載體，兒童文學(xué)作品是一種可讀性較強的作品，其品味高雅，能夠陶冶情操、拓寬視野。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入兒童文學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生想象力，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)，逐步提高文字閱讀能力和欣賞能力，確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到升華，文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué);兒童文學(xué)

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0042-04

兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生良好的助推作用，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的美好與力量，以此確保學(xué)生可以自發(fā)自覺地進行閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 重視兒童文學(xué)價值，幫學(xué)生挖掘內(nèi)涵

作為3～17歲年齡段人群閱讀的文學(xué)類作品，兒童文學(xué)的特點是形象、生動、通俗易懂。兒童文學(xué)作品尤其適合小學(xué)階段的學(xué)生進行閱讀，它的作品內(nèi)容涵蓋廣泛，不僅能夠?qū)W(xué)生起到教育的作用，而且能夠提高學(xué)生的文字分析理解能力。所以，教師應(yīng)重視兒童文學(xué)的教學(xué)價值，可以幫助學(xué)生深度挖掘兒童文學(xué)作品中的內(nèi)涵，對學(xué)生進行文學(xué)啟迪。教師可以挑選出兒童文學(xué)作品中的重點文章幫助學(xué)生進行深入講解，明確兒童文學(xué)的特質(zhì)，逐步感受到文章的美感。學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，逐步培養(yǎng)健全的人格。教師也可以從作者創(chuàng)作的角度幫助學(xué)生深度挖掘作品內(nèi)涵，讓學(xué)生既可以理解作品，又能夠明晰作者的創(chuàng)作意圖，這會確保學(xué)生的閱讀效果可以得到進一步升華，提高學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》知識點的過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之前，先介紹文章的背景，讓學(xué)生體會白求恩救死扶傷的偉大的革命人道主義精神，感受白求恩無私奉獻的高尚品質(zhì);再讓學(xué)生對文章進行閱讀，這可以有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。同時，教師也可以將課文《小英雄雨來》等內(nèi)容與《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章相融合，以此讓學(xué)生能夠更加深刻地體會到相關(guān)題材作品的共性，通過多部作品對學(xué)生進行文化熏陶，使學(xué)生的文字欣賞能力可以通過了解同類作品的內(nèi)涵后，有一個明顯的進步。

二、 深度挖掘兒童文學(xué)，選擇適合閱讀內(nèi)容

想要促使兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分地展現(xiàn)其真正的價值和影響，就需要教師針對兒童文學(xué)開展深度的挖掘和探索，從而選出那些更加適合小學(xué)年齡段的兒童文學(xué)，并且充分地結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣從而選擇更加適合的閱讀內(nèi)容。只有學(xué)生感興趣或者是通過教師的合理引導(dǎo)讓學(xué)生融入兒童文學(xué)的內(nèi)容當中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及收獲好的閱讀體驗。教師在探索以及挖掘兒童文學(xué)閱讀內(nèi)容的時候，首先，應(yīng)該深度地把握小學(xué)年齡段的兒童文學(xué)的特點，也就是說小學(xué)階段的文學(xué)啟蒙應(yīng)該利用哪些內(nèi)容進行拓展，從而讓小學(xué)生可以快樂、輕松地去感受和體驗文學(xué)的魅力，通過兒童文學(xué)的有效融入讓小學(xué)生的人格和品德得以健全。其次，在選擇和挖掘兒童文學(xué)的時候，教師還應(yīng)該深入地去考慮下作者的創(chuàng)作意圖，作者通過自己的文學(xué)想要給小學(xué)生傳達哪些思想意識，而小學(xué)階段的學(xué)生對文學(xué)的實際需求又有哪些，這些都是教師在選擇和挖掘兒童文學(xué)時需要著重考慮的問題。

例如，教師在講解《亡羊補牢》這則寓言故事的教學(xué)內(nèi)容時，該教學(xué)內(nèi)容想要向?qū)W生傳達的思想意識和精神是，應(yīng)該善于聽取別人的意見和建議，即使自己犯了錯誤，如果真心地悔改或者是迷途知返，那么也不算晚。所以，教師在實際的教學(xué)過程中也可以通過講述《亡羊補牢》的寓言故事的同時延伸至兒童文學(xué)方面，向?qū)W生推薦相同思想意識的文學(xué)書籍，推進學(xué)生對這種精神以及作者想要傳達的思想的深化。對這種知錯能改的精神，教師可以再通過講述一些小故事或者是真實例子來強化學(xué)生的記憶，并且進一步加深這種意識和文化對學(xué)生的熏陶和培養(yǎng)。在講道《拔苗助長》這則寓言故事的時候，教師可以通過在與學(xué)生互助交流的時候向?qū)W生布置一些小問題或任務(wù)，讓學(xué)生們考慮一下在日常的生活中有沒有與這兩則寓言故事相同的事例，通過這些事例我們懂得了哪些道理，在以后的生活中我們應(yīng)該如何面對這種情況。

三、 利用兒童文學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生的情感是非常豐富且細膩的，但是有的學(xué)生的情感是不易表達出來的，這就需要教師結(jié)合各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感。提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，要在一定程度上調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣才能推進學(xué)生融入教學(xué)活動。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分地挖掘?qū)W生的閱讀興趣，進而推進小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的深度融合。為了實現(xiàn)這一目標教師可以在閱讀教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的樂趣和情感，達到讓學(xué)生的情感釋放的目標。這樣通過讓學(xué)生的情感與兒童文學(xué)所傳達的情感產(chǎn)生共鳴，進一步地強化學(xué)生對語文教學(xué)、文學(xué)內(nèi)容的喜愛和興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，在講到設(shè)問“雷鋒叔叔你在哪里”的時候，作者的心情是有些急切的，所想要表達的情感也是非常濃厚的，教師在講解時可以讓學(xué)生來朗讀這一句。學(xué)生在朗讀中更好地感受作者想要表達的情感，同時也讓學(xué)生深入地體會人們對雷鋒叔叔的那種渴望、崇拜及熱愛。除此之外，教師在進行內(nèi)容講解的時候還應(yīng)該著重考慮學(xué)生的情感和情趣，教師利用作者的一些表達手法激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和幻想，讓學(xué)生深入理解表達手法的同時也激發(fā)其更有效的聯(lián)想，進一步地激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)。這種教學(xué)方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，并且在提升學(xué)生關(guān)注力和學(xué)習(xí)興趣方面也發(fā)揮了重要作用。而教師可以結(jié)合一些小游戲，在激發(fā)學(xué)生的競爭意識的同時也讓學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的理解更深刻。教師還可以通過課前或者是課后設(shè)置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，鼓勵學(xué)生向大家推薦自己認為不錯的兒童文學(xué)書籍。而這是充分地利用了學(xué)生之間的共性，通過學(xué)生之間的相互了解推薦更加適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，既拓展了學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量，也極大地推進了學(xué)生相互閱讀的興趣。

四、 根據(jù)兒童文學(xué)特征，鼓勵學(xué)生自主思考

小學(xué)語文教師的首要任務(wù)是提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，樹立正確的兒童文學(xué)教學(xué)理念，確保能夠在領(lǐng)悟兒童文學(xué)內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，將兒童文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機融合。在此基礎(chǔ)上，教師在結(jié)合兒童文學(xué)作品內(nèi)容對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意把握兒童文學(xué)作品的文體特征及美學(xué)特征，還應(yīng)注意兒童文學(xué)作品中的童真童趣及獨具的美學(xué)魅力。教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，將兒童文學(xué)作品中童真童趣的一面進行呈現(xiàn)，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，能夠激發(fā)學(xué)生的思維主體意識，使學(xué)生可以自覺地思考兒童文學(xué)作品中的意義，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師也應(yīng)通過兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以通過兒童文學(xué)作品，感受世間萬物的美好。

例如，在將《小猴子下山》《棉花姑娘》等兒童作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行融合的過程中，教師可以結(jié)合兒童文學(xué)作品的主要特征，讓學(xué)生對兩篇文章的內(nèi)容進行理解，然后，為學(xué)生營造表演情境，可以讓學(xué)生通過角色飾演，對作品內(nèi)容有一個更加形象、直觀的理解。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的人物，自主選擇角色，這種方式也可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識，確保學(xué)生能夠順利演繹作品內(nèi)容。比如，在《小猴子下山》作品中，可以讓學(xué)生自主選擇飾演“小猴子”“兔子”“玉米”“桃子”“西瓜”等，使學(xué)生能夠更加深入體會作品的深意。而在《棉花姑娘》作品中，可以讓學(xué)生自主選擇扮演“棉花姑娘”“葉子”“蚜蟲”“啄木鳥”“青蛙”“小瓢蟲”等，學(xué)生選擇自己喜歡的角色，自然會提高表演質(zhì)量，同時，在演繹作品的過程中，學(xué)生對作品的理解能力也可以得到提高。

五、 領(lǐng)會兒童文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生開展閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生對熟悉領(lǐng)域的感悟力較成年人更強，因此，教師應(yīng)合理利用小學(xué)生的這一特點，為小學(xué)生提供更多的兒童文學(xué)作品，這與小學(xué)生的認知能力更為相符，相比閱讀其他文章，小學(xué)生更易理解，同時，也豐富了小學(xué)生的閱讀量。再者，為有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)會兒童文學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行閱讀，以此提高學(xué)生對兒童文學(xué)的理解能力，以及自主意識。讓學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)作品，提高自身的閱讀品味，提升自身的閱讀修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過開展閱讀活動，為學(xué)生營造更加寬泛的兒童文學(xué)作品閱讀空間，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生通過朗讀作品，觀察動作及神態(tài)，能夠更加深入地體會兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵，也可以更進一步地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這篇兒童文學(xué)作品的過程中，教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀。因為兒童文學(xué)作品表達的內(nèi)容更方便小學(xué)生認知，所以，教師可以在學(xué)生閱讀后鼓勵其分享閱讀感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，提高學(xué)生的分析理解能力，這也可以更加深入地確保學(xué)生從兒童文學(xué)的角度思考閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生對兒童文學(xué)的感悟能力和審美能力，為學(xué)生學(xué)好語文知識做鋪墊。比如，《獅子和鹿》這篇文章講述了一頭獅子在追鹿，而鹿將獅子遠遠地甩到身后，就在獅子準備放棄追趕的時候，猛然發(fā)現(xiàn)鹿的兩只鹿角被樹枝刮住，獅子覺得這是個機會，要繼續(xù)追趕鹿，而鹿拼命的一扯，將鹿角從樹枝中掙脫出來，最后，獅子還是沒有追上鹿。通過講述這類刺激性以及心理起伏變化較強的文學(xué)作品，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以通過閱讀與自身年齡段相吻合的作品，有效培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

六、 利用多媒體輔助教學(xué)，深化學(xué)生理解能力

兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教學(xué)工作相結(jié)合的教案設(shè)計過程中要重視強化學(xué)生理解能力。幫助學(xué)生深入理解和體會重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)積極性。多媒體信息技術(shù)作為當前應(yīng)用比較廣泛的科學(xué)化教學(xué)方法之一，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以充分體現(xiàn)其多方面優(yōu)勢，將其應(yīng)用至小學(xué)語文與兒童文學(xué)作品中，可以幫助學(xué)生通過多種感官學(xué)習(xí)途徑深入理解和感受重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式相比，視頻和音頻等多樣化形式資料的顯示方法，可以進一步突出現(xiàn)代教學(xué)模式的科學(xué)性。例如，在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》課程教學(xué)過程中，主要通過小蝌蚪找媽媽的過程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了進一步深化學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效果，這時，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，將課文內(nèi)容中所展示的小蝌蚪找媽媽的整體過程及情境，以課件或動畫的形式進行全面展示。這種方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生直觀體會青蛙在生長過程中的具體形體變化，使學(xué)生在觀察和分析過程中完成學(xué)習(xí)目標，掌握其中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)工作相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計過程中，加強多媒體信息技術(shù)和科學(xué)多樣教學(xué)方法的合理應(yīng)用，可以進一步深化教育目的。

七、 應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀和寫作是基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)重點。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和閱讀過程中會積累大量的詞匯及其他語文知識，通過寫作將其進行延伸和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)方案，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進一步發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，科學(xué)融入兒童文學(xué)作品，既可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)方法幫助學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀和分析過程中，全面體會其中的語言表達方式和寫作方法，也可以進一步積累更多的語文詞匯，將其應(yīng)用至寫作過程中，實現(xiàn)對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。例如，在小學(xué)語文《小馬過河》課程教學(xué)過程中，其中主要角色為老牛、松鼠、老馬等，故事說明了遇事要開動腦筋敢于嘗試的道理。在此教學(xué)過程中，教師可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)方式，科學(xué)融入兒童文學(xué)作品，為學(xué)生構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸化想象，同時以語文寫作和互動溝通的方式，充分表達自己的想象結(jié)果。因此，將讀寫結(jié)合教學(xué)方法科學(xué)融入至小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)工作過程中，可以全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，進一步培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

八、 實施游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段教學(xué)工作非常適合應(yīng)用游戲化教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣和身心發(fā)展角度進行分析，科學(xué)應(yīng)用游戲化教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，也是豐富教學(xué)的重要方法。兒童文學(xué)作品具有較強的故事性，在具體語文教學(xué)應(yīng)用過程中，教師可以通過游戲化角色扮演方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過角色的動作、神態(tài)等充分體會人物特點及作品的核心思想，同時可以活躍和豐富教學(xué)氛圍，使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)體驗中完成學(xué)習(xí)目標。例如，在小學(xué)語文《狐假虎威》課程教學(xué)過程中，語文教師可以通過游戲化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演課文內(nèi)容中的不同身份角色，幫助學(xué)生通過角色深度感受其中所表達的實際內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。除此之外，游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用模式比較多樣化，語文教師可以基于此為學(xué)生構(gòu)建針對性的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的趣味性和多樣性，進一步強化學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

九、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入兒童文學(xué)作品，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀價值觀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師也應(yīng)設(shè)計合理的兒童文學(xué)與語文課堂教學(xué)相融合的方案，通過巧設(shè)情境、開展閱讀活動、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等模式，促進兒童文學(xué)閱讀教學(xué)水平的不斷提高，確保小學(xué)生能夠更加高效地進行閱讀，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的順利發(fā)展。

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作者簡介：冷木（1982～），女，藏族，甘肅迭部人，甘肅省迭部縣藏文小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。