淺論高中語文教學人文精神的滲透問題

摘 要：立德樹人理念指引之下的語文教學，要重視課程自身人文價值的發揮，兼顧語文學科的工具性價值，發展學生的閱讀思辨意識，引領學生樹立正確積極的人生態度，不斷學習進取。有效發揚語文學科蘊含的豐富的人文精神，豐富學生的學習體驗，對學生實施關懷教育，重視落實以生為本的理念。推動學生人文基礎日趨豐富，綜合素養不斷提升，讓學生具備崇高的人文精神和良好的學習意識。

關鍵詞：高中語文;教學;人文精神;滲透

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0025-04

中共十九大以來，語文教學對提升學生文化素養，推動傳統文化有效深度傳承，激發學生文化自信提出了更高的要求。在高中語文教學過程中，教師不僅要指導學生進一步提高學科成績，更要適應現代社會快節奏，豐富學生精神世界，激勵學生為中華民族偉大復興而積極努力。立足語文課堂，教師要使語文學科的工具性價值和人文性價值相得益彰，對學生進行人文精神滲透和學習方法指導，從而讓學生學習態度更積極，精神層面愈加豐富。

一、 高中語文課程蘊含的人文精神剖析

核心素養理念指引之下的語文教學，在整體編排、課程推進、教學目標設計方面都體現了人文精神的豐富與生動。于靜態文本中讓學生感知人文精神，于動態教學中豐富學生的心靈，于多元交流中推動學生全面成長，是高中語文教學的一個重要目標。高中語文課程所蘊含的人文精神包含多個方面：

（一）哲學思維與理性批判

在語言學習的過程中學生不僅要接受文字所蘊含的思想，還要有效認知人類文明成果，更加自由和自信，積極思辨，提升能力。語言文字蘊含了人性的良善，更彰顯了人們追求正義與平等所付出的多元努力。在語文課堂上，教師要有效地培養學生的哲學思維，讓他們學會理性借鑒與批判，深度落實以生為本理念。

例如，《論語》中有“擇其善者而從之，其不善者而改之”這種樸素直觀的哲學思維;孟子則有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理性批判;“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”指出了學子應有的積極的學習心態。在高中語文教學過程中，教師要培養學生具備基本的哲學思維，在理性批判中使學生思想更健康，態度更積極，看待外界的心態更理性而客觀。

（二）道德情操與高潔品質

在學習語言文本的過程中要充分發揮“文以載道”的優勢，讓學生學習文字的同時，探索如何完成人文滲透的目標。在高中語文學習的過程中升華學生的道德情操，可以結合語文教學讓學生自主學習，有效體驗。

“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，格調高遠而情感豐富，語言簡潔，體現了作者的滿腔豪情。曹操壯志難酬，要讓學生明白成長的道路上不是一個人在努力，而是大家共同奮斗，才能鑄就美好明天，以此提升學生合作進步的意識。再比如《我與地壇》，通過平實的文字、細膩的感情，明白親情的力量。對處于青春期、叛逆心理較強的學生而言，學習這類文本可以更好地提升其道德情操，學會與家長友好相處。《游褒禪山記》將“游山”與“治學”兩個看似毫無關聯的事物緊密聯系在一起，說理透徹，表達巧妙，可以讓學生樹立深思篤定的學習態度，培養百折不撓的堅強意志。此外，還有《老人與海》《熱愛生命》《勸學》《故都的秋》等多篇文本，都包含了高尚的道德情操及透徹說理。通過這些內容的學習，一方面提升學生的道德修養，另一方面改善學生的思維品質，讓他們學會從天地萬物中學習知識，磨煉意志，不斷提升。

（三）豁達人生與積極進取

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”高中階段的語文學習短暫而緊迫，很多學生在學習的過程中會遇到困難，產生退縮、逃避等心理。立足高中語文教學，對學生實施人文精神滲透，要更好地向學生展示學習與成長的重要性，塑造學生樂觀開朗的人生態度，提升學生文化素養的同時，讓學生具備積極進取的學習品質。高中語文教材中蘊含這方面知識的文本不勝枚舉。

《永遇樂·京口北固亭懷古》在登高望遠的過程中，表現出詩人激情燃燒的報國情懷。《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》則體現出了逆境中的堅守及對未來堅定不渝的信念。這些對于引領學生樹立正確人生觀、不斷學習和提升都具有非常重要的意義。在高中語文教學的過程中，立足文質兼美的文本，教師要讓學生樹立良好的學習提升意識，具備積極向上的人生進取態度，將自我學習與家國意識養成有機結合在一起。

二、 高中語文教學中人文精神滲透的基本原則

高中學生對知識的學習掌握意識明顯加強，同時也有了自己的思考自主性。面對不同文本時，教師不能將自己的觀點強加給學生，而要通過精心的設計，使學生感知豐富的人文因子，引領學生教學做合一，拓展學生知識視野的同時，推動學生更好地創新成長。因此，在高中語文教學中實施人文精神的滲透，需要秉持有效的原則。

（一）情感熏陶性原則

語文學習并不是簡單地讓學生閱讀一些文本，產生一些見解，而是要讓學生從文本表面入手，體味其中蘊含的人文精神。要想有效落實人文精神滲透，推動學生成長發展，除了有效的閱讀之外，還要通過恰當的方式合理引出文本，喚醒學生的情感體驗，這樣才可以更好地讓學生由文字認識生活，在閱讀中感悟人生，通過交流品味、完善人格。因此，在高中語文教學中實施有效的人文精神滲透，需要堅持情感體驗性原則，培養學生良好的閱讀意識，讓學生主動靠近文本。同時通過情景營造、氛圍烘托、背景講解、要點剖析等，讓學生更好地理解文本中傳遞的人文精神，使學生學會透過文字觀察人生、領略生命、體察人情、感受人性，從而更好地認識到文化的崇高與偉大。以《離騷》為例，屈原知道自己應該因為什么活著，他有崇高的追求，所以他不愿意與世俗同流合污，雖九死而不悔。《琵琶行》中的白居易，遭遇貶謫而不消沉，聽聞琵琶女的樂聲而與其同幽怨。在高中語文教學中，人文精神的滲透，要很好地抓住情感滲透契機，讓學生從他人的文字中感知社會，并有效體味文人先賢表現出的高潔品質。

（二）引導啟發性原則

進入高中階段，學生的思維獨立性日益彰顯。在高中語文教學中實施人文精神的滲透，不是要求學生做什么，而是要注重對學生的啟發和引導，讓他們積極感悟，有效審視人生價值，具備正確的價值觀。教師的啟發和引導首先要推動學生對文本的學習和掌握，夯實人文基礎，使學生明白《勸學》背后的持之以恒以及專心致志的人生態度，學會深刻感悟《我與地壇》中用生命點燃生命、用靈魂塑造靈魂、用智慧開啟智慧的相互成就，以教師的啟發和引導點燃學生語文學習的熱情。這樣，學生不是接受知識，而是完善認知結構，學習發散思維，思考生命價值。其次，尊重學生的學習主體性，并對學生實施科學的啟發和引導，可以更好地激發學生的學習熱情，喚醒學生的學習潛能。讓學生以飽滿的熱情、昂揚的姿態奮力前進，為人生打上亮麗的底色。

（三）持續推進性原則

在高中語文教學中，對學生實施人文精神的滲透，不能單純依靠一次教學來達成，也不能緊抓住一篇文本來剖析。人文精神的滲透要堅持長期持續性落實。抓住學生的學習特點，由易到難，循序對學生開展引導。針對學生學習中表現出的一些創新意識，要鼓勵學生更好地認識自我，讓學生在閱讀中發現美，在寫話中抒真情，在演講中表達愛心，在言談中彰顯豐厚的人文底蘊。經教師的持續引導，學生不斷成長，教師要給予積極的肯定鼓勵，更好地提升人文精神滲透效果，推動學生成長進步。在高中語文教學中，要對學生實施科學的人文精神滲透，幫助學生建立良好的學習自信，增強師生和諧融洽的人際關系。

三、 高中語文教學中人文精神滲透的積極對策

在教學過程中，教師要貼近學生的興趣點，積極開展人文精神滲透。通過對閱讀材料的挖掘與運用，激發學生直面挫折的信心和勇氣，并讓學生思考一些人生哲理。這樣不僅承擔了培養學生人文精神的重任，而且可以深度激發學生語文學習的興趣，使語文學習過程趣味盎然。

（一）以身作則，夯實教師自身的人文基礎知識

在高中語文教學的過程中，要想更好地完成人文精神滲透工作，教師要以身作則，充分把握教材中蘊含的人文精神，用恰當的方法指引學生學習理解。這樣，在語文課堂教學過程中，就可以順利完成人文精神滲透工作。

第一，教師自身要具備豐厚的人文積淀。除了要具備專業的語文知識之外，還要閱讀一些人文歷史書籍、政治法律書籍、哲學思想書籍，有相當高的審美情趣。以豐厚知識素養更好地助力課堂知識的講解，與學生進行豐富有趣的對話。

第二，教師要樹立與時俱進的學習提升意識。不能固守已有的認知，停滯不前，而要充分運用現代化設備，如互聯網設備、云課堂等不斷豐富自身儲備，并將趣味知識整合加工，分享給學生。讓學生在學習語文課內文本的同時，可以隨時獲取新鮮資源，提升學習借鑒意識。

第三，教師要樹立與學生積極對話的意識。教師對學生進行人文精神滲透工作，要讓學生有效把握文本中蘊含的思想內容，教師自身先進的教學理念、風趣的教學手段、熱忱的工作態度、溫和的處事理念是落實人文精神滲透工作的必要基礎。

一名優秀的語文教師要關心和研究學生，還要善于與學生進行有效的對話，運用自身所學知識指引學生開啟智慧，不斷進步。例如，有的學生在閱讀的過程中參與意識不強，不能積極地將課外資源應用于課內閱讀、寫作等。教師在教學時要起到示范引領作用。在課堂上旁征博引自己所閱讀的一些優質書籍，并拋出一些開放性問題，引領學生學習思考。通過示范指引，使學生更好地體會閱讀的樂趣，讓學生也能夠從文本中汲取豐富的知識，這樣就可以使學生對于閱讀產生合理客觀的認知，而教師的教學指引能夠幫助學生從字里行間捕捉人生智慧，更加熱愛生活，在面對困難時不會退縮和逃避。

落實語文教學的人文滲透工作，教師要做到知識淵博、思想獨立、心思細膩，與學生打成一片，這樣在教育學生的過程中才能更加游刃有余，各類素材案例也能信手拈來，營造更加生動鮮活的課堂氛圍。

（二）以生為本，重視學生自身人文素養的發展與提升

語文教學實施人文精神滲透，不是讓教師告訴學生課文說了什么，也不是單純拔高文本的思想內涵讓學生機械記憶，而是要讓學生在閱讀、思辨、表達的過程中，真正被文章所散發出來的魅力吸引，有效把握字里行間透露出來的品格、氣質、情感、思想，這樣學生才可以產生較強的認同感，同時被文本蘊含的豐富的人文精神打動。高中語文教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，讓學生具備向上之志和向善之心。

首先，教師可以通過巧妙的情景設計，使學生更好地感受語文課堂蘊含的豐富的人文精神。例如在教學屈原的《離騷》時，為了讓學生充分感受壯志未酬的難以壓抑的激情，教師在課堂上可以運用多媒體創建相應的教學情景，讓學生以視頻欣賞的方式感受屈原豐富的意向運用、巧妙的修辭表達，將古文通過現代劇目的方式巧妙呈現。加深學生對文本的理解，更好地將文本中蘊含的傳統文化底蘊豐富演繹。在視頻欣賞的基礎之上，教師讓學生帶著自己的理解去閱讀這篇千古名作，并讓學生在課堂上進行有效的對話。教師還可以讓學生模仿屈原的表達方式，進行有效的寫作創編。充分發揮學生自身的學習創新意識，提升人文精神滲透的課堂效果。

其次，鼓勵學生做好內省工作，推動學生細微體察。高中學生正處于青春期，心靈通透而且細膩敏感。在高中語文教學中，教師要指引學生開展有效的內省反思工作，讓學生解讀文章的人文意蘊，并對自身學習態度、思想、行為等進行有效的反思。這樣可以更好地豐富學生的學習體驗，使語文課程的人文意蘊有效彰顯。例如《陳情表》，李密對于忠孝的選擇情理兼顧，并處處閃耀著絕妙的構思。在課堂學習的過程中，教師可以讓學生想一想，生活中自己是否也有一些左右為難的事情，最后自己要做何種抉擇。做出這樣的抉擇之后，可能面臨哪些后果，要讓學生充分考慮。立足文本學習，讓學生充分思考其中蘊含的人生哲理，進而加強學生的學習體悟，更好地豐富學生的精神內涵。

最后，在語文課堂上，教師要與學生平等對話。不要讓學生機械地接受文章中蘊含的思想，而是讓學生開展有效的學習和思辨，助力學生養成個性意識。例如在學習《赤壁賦》的過程中，結合蘇軾的人生態度，教師可以讓學生嘗試寫一篇小短文，分析蘇軾的人生態度，將個性化的理解付諸筆端。這也是學生自身學習能力逐步完善的一個有效途徑，能夠使學生對文本的理解更加深刻，從思想情感方面指引學生向蘇軾學習，借鑒其豁達積極的人生態度，推動學生自身更好地提升。

（三）組織豐富的教學活動，打造炫彩語文課堂

在高中語文教學過程中，除了立足閱讀、寫作等推動學生學習語文知識之外，教師要更好地培養學生的學習興趣，豐富語文實踐活動，使人文精神在語文課堂炫彩飛揚。

例如，教師可以借助語文課本上學生需要學習的多種素材資源，營造恰當的豐富的學習實踐活動。讓學生嘗試制作道具、編輯文本，開展劇目表演。如《竇娥冤》《雷雨》《鴻門宴》等情節性比較強的課文，都可以讓學生發揮學習創新意識，進行有效的創編，并加入學生的個性化認知，從而更好地弘揚人文精神，豐富學生的學習體驗。再比如，教師可以讓學生開展一些探究性學習活動，進行演講、辯論等。以《祝福》為例，圍繞祥林嫂這一人物形象，可以讓學生進行主題辯論，豐富對祥林嫂的認知。另外，可以讓學生進行恰當的想象。如祥林嫂捐了門檻之后，仍然被禁止參加祝福，這時候她可能會怎樣做？讓學生打開思路、大膽想象，將自己的創意有效展示。此外，可以讓學生開展詩歌朗誦會、學習交流會、讀書分享活動、主題辯論活動等，圍繞一個既定的主題，讓學生進行說理和講解，將學生課內學習、課外閱讀及自身觀點有效整合。使語文課堂所蘊含的豐富的人文精神與學生的個性認知交流碰撞，更好地打造高中語文活力課堂。

總之，語文在教育人、發展人、成就人等方面具有其他學科所不具備的天然優勢。在高中語文教學中實施人文精神滲透，需要從教師出發，關心愛護學生，為學生學習成長提供有效平臺。同時，要讓學生有效挖掘教材中蘊含的豐富的人文意蘊，以多元教學活動推動學生學習、創新和突破。

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作者簡介：蔣晶晶（1991～），女，漢族，江蘇溧陽人，溧陽市南渡高級中學，中學一級，研究方向：語文教學。