“三教”改革背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑研究

施欣蔚 車麗萍

摘 要：在“三教”綜合改革的大背景下，為適應國家對普通高等職業(yè)教育改革的要求和人才市場上對高質量新型人才培養(yǎng)的需求，高職院校高素質人才培養(yǎng)路徑亟待優(yōu)化升級。鑒于此，從轉變教師傳統(tǒng)課程理解范式、加速教材優(yōu)化升級與改革創(chuàng)新、打造一支“雙師型”高素養(yǎng)教師團隊、建立高水平創(chuàng)新教學團隊四個角度切入，探究高職院校高素質人才的培養(yǎng)路徑，以期提高“三教”改革背景下的高職院校人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：“三教”改革;高職院校;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）09-0112-03

在省教育廳《高校教學創(chuàng)新行動計劃》改革的背景下，2019年，中央政府全國發(fā)展改革工作委員第五屆會議審查并批準了《我國職務教學制度改革方案》（以下又稱《職教20條》），標志著中國職務教學制度改革進入了全新的發(fā)展階段[1]。同時，該政策文本還明確指出了高職學院教師未來發(fā)展方向：自2019年起，職業(yè)院校和應用型本科學校的相關專業(yè)的教師，原則上必須具備三年上述公司工作經歷并具備高職以上學歷的技術人員，特種技能人才（含具備高級工上述職業(yè)資格從業(yè)人員）也可相應放寬學位的條件，從2020年開始高職學院師資將基本不再在應屆畢業(yè)生中招收教師選拔。這明確了現階段對于高職教師的要求，即需要理論與實踐并重的“雙師型”高素質教師。“三教”改革是完成《職教二十條》的重要路徑，也正式地對高職教育從業(yè)者思想、教材、教學方法等做出了要求，明確了高職教育培養(yǎng)目標。

一、“三教”改革的內涵和意義

（一）“三教”改革的內涵

高職學校素質教育中的“三教”變革，是指對師資結構、課程、教學的重大變革，它既是實施《職教20條》的基礎，同時又是推進高職教學向優(yōu)質、高水平快速發(fā)展的關鍵抓手，是高職教育教學質量水平提高的關鍵。在2021年的全國職業(yè)教育會議上，習近平總書記對發(fā)展高等職業(yè)教育做出了重要指示，要求統(tǒng)一制定中職、高職、本科的職業(yè)教育培養(yǎng)制度，積極地推動“三教”改造，“崗課賽證”綜合教育，提高高等教育品質。因此，加強“三教”改革背景下教師創(chuàng)新團隊及高素質“雙師型”教師隊伍建設，增強職業(yè)教育認可度和吸引力勢在必行。

（二）新時代下“三教”改革的意義

在20世紀90年代，習近平總書記提出，要“進一步轉變教學思想，改革教學內容和教學方法。按照現代科學技術、文化發(fā)展的新成果和社會主義現代化建設的實際需要，更新教學內容，調整課程結構，強化基本知識、基礎理論、基本技能的培養(yǎng)和訓練，著重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力”[2]。由此可見，培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育改革之核心。而“三教”改革也自始至終影響了整個人才培養(yǎng)的過程，甚至直接決定著人才培養(yǎng)的品質，也可以說“三教”改革是現階段中國職業(yè)教育變革的關鍵。

二、“三教”改革的現狀分析

隨著國家社會主義建設的需要，勞動力缺口不斷擴大，所需人才越來越多。高職院校培養(yǎng)的人才大多為地方勞動就業(yè)服務。為了滿足國家對高等職業(yè)教育的要求和市場對高素質人才的渴求，需要研究高職院校各行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，鼓勵學校大膽創(chuàng)新、與時俱進。但就現實情況來看，高職院校依舊存在教師課程理解范式過時、教材質量把控程度不高、教師德教結合意識不強和實踐創(chuàng)新能力不足這四個方面的問題。

三、基于“三教”改革的高職院校人才培養(yǎng)癥結所在

第一，目前高等職業(yè)院校教師存在著課程理解范式過時的問題。將教師的課程理解范式分為三個維度進行分析，分別是教師的知識觀、教師的課程觀、教師的教學觀。目前高職院校的教師知識觀，具有“去個性化”特征，它是一種“環(huán)境決定論”的知識觀，基本看法是人的發(fā)展主要依賴外部的動力，如自然環(huán)境的影響或條件，還有其他人的影響以及學校的教育。目前高職院校教師還存在“學術理性主義”的觀念，認為課程具有固定的屬性。而且高職院校教師課程觀念的統(tǒng)一性也十分突出，教師們在教學方法的選擇上逐漸走入了模式化。

第二，目前的高等職業(yè)院校教學形式較簡單、設備更新速度較遲緩，對教學質量的把控不夠。從目前的高職院校專業(yè)教科書中不難看出，不少課程存在與現實生活脫節(jié)，或跟不上客觀世界發(fā)展速度等問題，存在一定的滯后性。此外，很多教師很多存在著選定教材并熟悉內容之后，一般幾年內都不愿意更換的習慣，這也是最終導致教材更新緩慢，跟不上客觀實際發(fā)展速度的原因之一。

第三，目前的高等職業(yè)院校學科教師德教結合水平還需提高。習近平總書記曾經講過：“要把立德樹人作為檢驗學校一切工作的絕對標準，要切實努力做到以文化精神教育、以德育人，不斷地提高思想水準、思想素養(yǎng)、職業(yè)道德、政治制度自覺性，努力做到明大德、守公德、嚴私德?！盵3]這說明，高職院校教師在進行書本知識和專業(yè)技能傳授的同時，要認識到德育的重要性。就如教育部所要求的，要將課程思政納入專業(yè)學習中去。以德樹人、以德養(yǎng)人。社會上要求的人才不僅是具備一定職業(yè)技能的技術人員，更主要的是具有強烈愛國情感。近年來，新課程及思政項目在高職學校中得到大力推廣，高職學校的學科教師德教結合意識也因此有了改善，但水平仍需要提高。

第四，部分高等職業(yè)院校教師存在缺乏實踐經驗和創(chuàng)新能力的問題。高等職業(yè)學校開設的專業(yè)具有“實用性”和“創(chuàng)新性”的特點，這要求高職教師不僅要具備相關的實踐經驗，而且還需要在企業(yè)中不斷學習和提高。然而，目前高職教師的課時多、工作量很大，專業(yè)工作量也相當大。據某學校統(tǒng)計，大多數高職教師平均每周上課時間為14—18小時，雖然教師有提高實踐經驗的愿景，但課余時間很難給教師形成一個系統(tǒng)的時間去提高職業(yè)技能的條件，導致實踐效果不佳。另外，由于學術門檻的限制，大多數高職教師畢業(yè)即就業(yè)，導致具備豐富的實踐經驗的“雙師型”教師并不占多數。

此外，部分高職教師的創(chuàng)新素質尚有待進一步提升。云計算、大數據分析等智能課堂創(chuàng)新技術也正在持續(xù)改變著高職老師的日常教學方法，所以在教師日常課堂中不僅要傳承已有知識，同時也要進行充電積極了解這些時代最前沿的新科技、新手段，也才能做到更有能力培育新型的技術應用技能型人才。不過，在傳統(tǒng)教育體系下的教師在技術應用方面顯然有時會力不從心，對技術變革、創(chuàng)新方面也有不足，這必然會影響對高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第五，高職院校還缺乏考核和激勵機制。教師沒有合作意識，教師對于參加師資隊伍建設的積極性不高，主要還是因為學校并沒有建立起相應的激勵和考核機制。對于教師的各類教學貢獻、學術成果、科研發(fā)展、理論創(chuàng)新沒有給予積極而合理的評價，各類高職教師需要參加的培訓活動也只是流于形式。

四、基于“三教”改革目標下的高職教育人才培養(yǎng)路徑探究

第一，創(chuàng)建“雙師型”教學素養(yǎng)的高職教師創(chuàng)新團隊。發(fā)揮各專業(yè)人才的帶頭作用，特別是要注重高職院校中的“名師”的引導作用。通過跨學科的分工合作，將不同教師的優(yōu)勢互補，并創(chuàng)新課程設計，在跨專業(yè)跨領域的交互中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。多元化的知識結構，勢必更易產生創(chuàng)新，進而發(fā)揮團隊創(chuàng)意。

第二，多開展各類創(chuàng)新培訓活動，如教學方法改革、課程開發(fā)創(chuàng)新、教學設計創(chuàng)新、專業(yè)建設創(chuàng)新等。高素質的團隊領導能力也是創(chuàng)新團隊發(fā)展壯大的關鍵，管理者應具備豐富的教育經歷和領導才能，可以帶動隊伍發(fā)展壯大，鞏固團隊凝聚力，提高團隊合作能力，確保教學改革和建設處于發(fā)展的高峰。

第三，正確定位教育目標。結合高職院校教師在實際教學過程中所遇到的新挑戰(zhàn)，以“三教”改革為指導思想，分析高職教師自身所面臨的新挑戰(zhàn)和新機遇。依托教師培養(yǎng)培訓基地、對接“1+X”證書制度，整合校內外優(yōu)質人才資源，通過引培并舉的方式，引導課程設置、教學內容改革[4]。以“三全育人”“四化”教師為發(fā)展目標，引領職業(yè)學校學生從學中做、從做中學。還可以鼓勵教師指導學生參加各類教學能力比賽、技能比賽和創(chuàng)新技術比賽，提升高職教師自身的業(yè)務能力水平。同時，亟須改革職教目前的單招高考制度，要擴大專業(yè)招生的院校，對接高職本科、專科教育，進一步提高學生的升學率，增強學生選擇高職院校的信心。

第四，改革教材課堂講解范式，課堂教學向現代化發(fā)展。改變教師課程認知范式是要改變教師的知識觀、教學觀、教育觀、評價觀。新型教師知識觀，認識也會隨著人類認識的增長而改變、上升和改寫，新的理解和假設也會出現。另外，它重構了知識的經驗性本質。這種感受是由感知、認知、思維、理解等心理因素造成的。再次，重構知識所蘊含的人格特征。在重構知識的過程中，個體將個性化地運用一套知識個性化的知識方法和策略。在實踐過程中，隱含的個性會不自覺地以一種隱蔽的方式表現出來。最后，必須重建知識的情境性與生成性。知識是由主體意識在一定情境中建立的，同時知識暴露于不同情境。認知過程并非簡單的信息加工與內化過程，它通過與情境間的互動，表達了主體的存在意識及適應意圖，是與情境持續(xù)發(fā)展的過程。知識系統(tǒng)是不確定的、開放性的，隨生活實踐而不斷調整與完善。在教育實踐過程中，教師也產生了新的創(chuàng)造性知識。首先，它把傳統(tǒng)理性主義的知識觀念轉化為建構主義。新型教師課程觀是突破傳統(tǒng)的，讓學習者直接進入教師課堂視野的教學觀念。學生是課堂的主體（學生創(chuàng)造課程）而現實生活經驗則屬于課程內容的范疇?，F實生活經驗對課程的意義在于確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態(tài)過程[5]。課程是一個反思性的實驗，而過程屬性乃其本質特征屬性。新型教育觀的目標由提高個體的知識水平儲備的工具性視角，逐步過渡到提高學習者身心健康發(fā)展的受益性視角。注重教育自身反思和發(fā)展，建立一個科學的教育觀，以一個在實踐中不斷發(fā)現與完善的理念引導教育工作的發(fā)展。新型教育評價的情境是動態(tài)的，因此高職院校教師很難用規(guī)定好的指標去評估職業(yè)學生的發(fā)展情況，這就需要教師必須具備可以根據具體的課程教育情景確定并評估學生素質和技術發(fā)展情況的能力。

第五，積極推廣“三課堂”模式，推動課堂教學變革。首先，大力開展校園“課堂教學革命活動”。使崗位的知識和任務能力相結合，建立完善的專業(yè)知識系統(tǒng)，從而獲得在處理崗位問題過程中研究與解決實際問題的能力，增強在專業(yè)環(huán)境中的交流和合作能力。同時，高校還應設定相關“研究—學習”結合的教學項目，將理論研究和實際教學活動相結合，并借助實踐項目載體，使用案例探究、情景訓練、角色扮演等探究性的教學模式。其次，充分利用網絡課堂，營造智能化教學環(huán)境。建立智能技術課程系統(tǒng)，利用現代化教育平臺，提出學校課堂教學、企業(yè)課程、移動課程等創(chuàng)新模式。同時，通過支持教師教學與生產活動的遠程交互教學，通過建立虛擬學習空間，讓學習者可以不受時間、空間和場所的約束，自由解答和處理有關教學內容的問題。最后，建立企業(yè)班，一是推行企業(yè)走進學校工程，企業(yè)教師走進學校，通過改變教育環(huán)境，實現學校教師與教育企業(yè)師資的多元化。其次，參考海外“雙元制”職業(yè)教育的成功經驗，促進現代學徒制企業(yè)和高校的合作，建立實體化的產業(yè)課堂，聘用企業(yè)教師，培訓學徒。在新形勢下，產業(yè)教育一體化培養(yǎng)模式在核心要素、矛盾和對策等方面呈現出了新的發(fā)展態(tài)勢，這意味著產業(yè)教育一體化實施戰(zhàn)略也得到了升級和創(chuàng)新。

結語

在培育高職院校專業(yè)高素質人才培養(yǎng)過程中，必須以市場需求為出發(fā)點，使課程教學與社會需要相結合。打造“雙師型”普通高等技術職業(yè)學院師資創(chuàng)新隊伍，多開展各種教師創(chuàng)新培訓活動，準確定位教學目標，變革教學課堂理解范式，推動教學模式變革，提升學校教師隊伍的水平是今后高職院校發(fā)展的目標。在“三教”變革大背景下，在國家教育部發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指引下，創(chuàng)新教育隊伍建設不但能立足學校實踐，適應高校專業(yè)發(fā)展的實際需求，弘揚立德樹人，建設中國工匠精神，同時還能激發(fā)高職學校教師的工作熱情，提高職業(yè)院校教學質量，促進學校長期穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL].中國政府網，2019-02-13.

[2]? 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2019，（28）：28-34+41.

[3]? 佚名.立德樹人，習近平這樣闡釋教育的根本任務[EB/OL].新華網，2019-03-18.

[4]? 魏立.“三教”改革引領下職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的認識[J].現代職業(yè)教育，2021，（46）：164-165.

[5]? 郭元祥.新課程背景下課程知識觀的轉向[J].全球教育展望，2005，（4）：15-20.