分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

韋連杰

【摘要】在新課程改革以前，教師往往都采用統一化的教學方法進行授課。而這種統一化的教學方式在很大程度上限制了學生思維能力的發展。而數學教學的主要目的之一就是培養學生的思維能力。因此，數學教師要改進教學方法，重視培養學生的思維能力。本文主要探討了在初中數學教學中應用分層教學法的策略，從對學生分層、對備課環節分層、對課后作業分層三個方面展開具體探究。

【關鍵詞】分層教學策略;初中數學;運用探析

在新課程改革被推行以后，分層教學法受到了廣泛的關注，在教學中也取得了較好的效果。因此，教師要想培養學生的綜合能力，可以在教學中應用分層教學法。需要教師對學生的學習興趣有足夠的了解，并制定有針對性的授課方案，把分層教學法融入到課堂活動中，從而讓學生在每一個環節都能帶著濃厚的興趣進行主動學習。

一、對學生進行合理分層

教師要加強了解學生的學習心理，多層次地了解學生。初中生因為學習能力，認知水平等方面的差異，在學習數學知識時，對知識的吸收情況也有所不同。因此，教師要給同學們進行分層，可以把那些理解能力強、學習態度更積極的學生劃分到A層，把那些理解能力一般，學習比較努力的學生劃分到B層，而對于那些思維十分懶惰、學習態度不佳的學生劃分到C層。在實際教學中，對不同層次的學生采取與其實際情況相匹配的教學策略。

以滬科版教材中“等腰三角形”這一課為例，本節課在是學生已經了解了三角形的相關概念的基礎上進行學習的，學生在以往的課程中已經了解了跟三角形有關的基礎知識，而本課的內容是基于以前的知識的基礎上學習，對三角形的證明等內容。而教師可以讓不同層次的學生學習不同的內容。如對于A層的同學，可以直接讓他們自己預習本課內容，并自主完成課本上的練習題。同時鼓勵他們將自己在學習過程中遇到的困惑記錄下來，及時請教老師。而在自學的過程中，A層同學能理解等腰三角形的性質，并在此基礎上能用等腰三角形的性質進行計算和證明。而對于B層的同學，教師可以提前制作微課視頻，讓B層同學通過觀看微課視頻進行自主學習，而微課視頻可以直觀地展現出一些很抽象的內容，更能方便B層學生的學習。而對于C層學生，教師可以直接列出本課的重點內容，如必須掌握等腰三角形的性質、體會獲得數學結論的過程等等。讓C層同學重點掌握基礎知識。這種因材施教的教學方法更有助于提高初中生的學習效率。

二、教師備課環節的分層

對學生做好分層工作以后，教師要在備課環節作更精細化的準備。根據具體的課程內容，按照知識的難易度劃分層次。讓不同層次的學生學習不同的課程內容。具體教師可以通過制作微課視頻的方式劃分這些知識內容。以“軸對稱圖形”這一課的內容為例，本課的教學目標是讓學生理解軸對稱圖形的概念，并能了解兩個圖形成軸對稱的對稱軸和對稱點。能了解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別以及聯系。由此我們可以看出，本課內容涉及的很多名詞在字義上相近，一些學習態度不夠認真的同學，很容易混淆本課知識涉及的相關名詞。因此，教師在備課時，要為不同層次的學生設計不同的預習方案。如給A層同學設計預習視頻時，可以直接把理論性更強的知識融入進去，并進行條理化整理，讓A層同學直接面對文字內容進行對新知識的預習。A層同學的自學能力較強，因此，對于很多抽象化內容，他們通過接觸文字就能直接理解其中的原理。而對于B層同學，可以在他們的預習視頻中加入一些具象化的圖片內容，B層同學通常都是學習十分努力的學生，但他們的學習能力較為有限，對于抽象化的知識理解能力不足。因此，教師在設計B層同學的預習視頻時，就要增加一些具象化的內容。而對于C層同學，教師可以在視頻中加大圖片內容的比例，以此來吸引C層同學的觀看興趣，促使他們提高專注力，這樣才能認真學習新知識。

三、課后作業練習的分層

初中生的學習能力有所差別，基于分層教學法進行數學教學，學生接觸的知識內容也有所區別。因此，教師在布置課后作業時，也要對作業的設計進行嚴格分層。結合不同層次學生的理解能力來布置他們的課后作業。

例如，在學習滬科版教材中“線段、射線、直線”這一課的內容時，由于本課知識內容的難點較少，但需要記憶的內容較多。因此，在布置課后作業時，老師，可以針對不同層次的同學布置不同的課后作業。可以讓A層同學重新辨析線段、射線、直線之間的聯系跟區別，讓他們對重要的知識原理進行重新回顧，從而加深學習印象。而對于B層同學，可以讓他們針對本課知識練習運用幾何語言，訓練學生規范運用幾何語言的能力。而對于C層同學，可以讓他們重新模擬老師在課堂上做的動手實踐，訓練學生的動手操作能力。而C層同學都有著十分活躍的思維，他們的思考能力較強，但學習態度不夠端正。而老師布置這樣的作業，能有效激發他們的學習興趣，通過動手操作掌握本課知識。

結語

總而言之，初中數學相較于小學數學，其知識內容中增加了很多抽象化的內容，并且很多知識原理都較為復雜。這對于初中階段的學生來講，學習起來會感到有些吃力。而在新的教學形式下，為了培養初中生的綜合能力，教師要改變教學方式，將分層教學引入課堂中，通過這種方式提高初中生的數學學習興趣，從而積極配合老師的教學引導，進而提高學習效率。

參考文獻：

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