新高考選項教學背景下如何實現高中英語教學策略的創新

摘要：古代偉大的教育家和政治家孔子主張“因材施教，因人而異”。英語教學課程的核心目標是以人為本，不僅需要關注學生的全面發展，還需要關注學生之間的個體性差異。從本質上看，很多時候同班級的學生之間就存在著較大的差異性，長此以往將會影響英語課堂教學的精度，甚至影響學生的個性化發展。此時，需要教師在“以學定教，分層走班”的基礎上，滿足學生的英語學習發展需要，尊重個體差異，促進學生的共同進步。

關鍵詞：選項教學;高中英語;英語教學;因材施教

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0102-04

一、 引言

在《英語課程標準》當中，明確地指出學生的發展需要，根據英語課程的出發點，落實對應的教學目標，不僅需要以學生為中心，還需要尊重學生之間的個體差異，保持因地制宜、因材施教的原則。高中英語教學屬于一個很重要的發展階段，教師為了進一步滿足不同層次學生的發展需求，就需要秉承科學發展觀的主要思想，讓好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、后進生“吃得了”。也就是說，需要落實基礎，最大限度地讓不同層次學生獲得不同方向的進步，提升學生之間的文化自信。在實踐的過程中，高中英語教師可以直觀地看到，同樣的一個班級之間也會存在明顯的差異，為了消除嚴重的兩極分化，此時，就像高中英語教師，合理地統籌規劃，提高英語的實用性價值，達到學有所得、學有所用的境界。推行“以學定教，分層走班”的教學改革，最大限度地滿足現實的需要，提升學生的綜合能力，為以后的可持續發展奠定良好的基礎。

二、 新高考的背景下實施分層走班教學的依據

（一）依據

學生的“最近發展區”，要想實現由當前水平向理想水平的轉變，那么就需要結合現實需要，在“以學定教，分層走班”的基礎上，找到學生之間的差異性，并且落實針對性的教學行為。即使是最初學習水平偏低的學生也可以轉變學習方式，最大限度地提高學生的學習水平。在新的學期中，主要考查的是學生的英語知識，最大限度地提高學生的閱讀理解能力。在分組以前，高中英語教師需要根據顯示的需要，A層次為優等生，需要測試的成績在85分以上;B次層屬于中等生，需要測試的成績在70分到84分之間;C層次為成績偏弱的層次，測試的成績是在55分到69分之間;D層次屬于差等生，最終的測試結果屬于54分以下。其他的部分，還需要結合實際，融入一些關于學生思想品德等內容，這些內容都需要根據實際情況，合理地調整。在分層走班以前，學校需要結合學生的實際情況，合理地調查，并且整合設計的方案，明確分層的目的和意義。在家長和學生認識到差異性存在以后，即可結合學生的實際情況，制定出科學的優化方式，增強學生和家長的支持。學生放下自己身上的擔子，放棄“面子”問題，積極地結合自身當前的實際情況，讓不同層次的學生都可以獲得不同程度的提升。

從整體的視角看，首先，需要選班程序。成立領導小組，需要校領導、教師還有家長等共同組建而成。在召開了家長會以后，需要明確選班的意義，并且將不同層次學生的教學內容和教學目標，需要學生達到的需求，全部呈現給大家。學生參與“學科分層內容”需要根據不同批次的英語考試成績進行參考，學生可以有自己的意愿，也可以根據自己的意愿選擇自己的層次。當然教師也需要調查以后，給予家長和學生明確的建議，之后，家長需要在家長意見欄中簽字并且確認。其次，需要年級統籌。這樣做的主要目的就是為了以學生為本，尊重學生的選擇，統計學生的層次情況，并且結合內容，合理地調整，將最后的名單確定下來。然后，需要師資、教室的統籌。主要是根據教務處或者是年級的不一樣，合理地安排和調整計劃，在原定的計劃中，分析各個層次的內容，調整好教師需要針對性的層次學生。最后，需要統籌協調。在領導小組的合理整合中，對不同層次學生需要的教室、上課的時間、晚自習的時間等實施合理的安排，編制出最后的課程表。

（二）英語分層走班存在的實施情況

從當前的形勢上看，分層走班的方式，不僅可以激發學生對英語學習的熱情，還可以根據自己的實際情況，找到適合自己班級的學習方式，為以后的可持續發展和進步提供一個有效的基礎。對于高中學生來說，需要面臨的是高考，想要認真地參與其中，那么就需要針對這個層次的學生，合理地制定有效的解決方式。比如，C層次學生，這個層次的學生，一般成績范圍是在55分到69分之間，這部分學生也被稱之為“學困生”，學習的歷程中，一般都會存在以下幾點問題。第一，這部分學生缺少明確的英語學習動機。學生認為家長讓自己來上學，主要的目的就是混學，不是上課打盹，就是無精打采，要不就是睡覺玩手機。甚至還有學生認為自己上學沒有用，教育的方式簡單粗暴，家庭情況不好。不管是家長的因素、環境的因素還是學生自身的因素，都在很大程度上影響了學生明確學習動機和目的。第二，這部分學生缺少良好的英語學習習慣。在實踐的過程中，學習習慣不僅影響了C層次學生的學習成績，并且不利于以后的英語學習。在C層次學生的調查中，大家可以直觀地看到，不管是預習、聽課還是課堂筆記、課后作業、復習等都需要結合實際，針對性地制定出科學的解決措施。這個層次的學生當中，大部分的學生都是不預習的，甚至上課的時候，都不知道教師需要講解哪些內容。還有一部分學生在上課的時候，基本上都不會主動做筆記，僅僅就是聽講，上課聽完了，下課基本上都已經忘了。還有部分學生不做課后作業，甚至有的還不愿意參加小組的探究。還有很大一部分學生在平時的時候，學習不積極，復習不到位，甚至有的學生還應付作業，上網尋找答案。平時不復習，一直到了需要考試了才會去復習，不僅無法養成良好的學習習慣，還會影響學生以后的學習成績。第三，這部分學生缺少良好的英語學習氛圍。很多學生都是家長進城打工，不能陪伴自己的孩子，有的學生在接觸英語的時候，僅僅就是學習課本的知識，很難接觸到其他的學習內容。甚至有的學生還會產生一定的自卑感，很害怕自己會被提問，只要提到英語就會出現很強的恐懼感，教師和學生之間也缺少一定的互動性，不利于當前的發展和建設。

三、 高考選項的背景下如何實現高中英語教學策略創新路徑

（一）激發興趣，規范習慣

從當前的形勢上看，“以學定教，分層走班”的教學方式，在很大程度上提升了教學內容的針對性，甚至還解決了一刀切的問題。此種教學方式，還在很大的程度上優化了中等生的教學目標，解決無法兼容的問題，落實優秀的學生，解決學習的難題。從傳統的視角看，“填鴨式”的教學方式，不僅無法滿足整體學生的需求，造成了“吃不飽”，要么“吃不了”的問題。這些問題的出現，不僅不利于學生學習能力的提升，還會影響學生的學習習慣和學習成績。此時，教師需要結合實際，明確教學目標，對癥下藥，制定出科學的教學方式，最大限度滿足學生現實的需求。在這里以C層次的學生為例，不僅需要激發這部分學生的學習興趣，還需要幫助這部分學生積極地參與其中，合理的評價，提高對應的成就感。最大限度讓學生樹立學習英語的自信心，并且在潛移默化中，提升學習質量，提高學習成績。對于學生來說，興趣是學習的基礎，也是學習最好的教師。此時，英語教師需要秉承科學發展觀的思想，從激發學生的學習興趣開始，建立和諧民主的學習氛圍，最大限度縮小教師和學生之間的距離，建立幽默和親切的師生關系，有效地讓學生喜歡上學習，參與教學當中，提高主觀能動性。例如，在上課之前，教師就可以為學生創設有效的學習環境，使用英文的方式給大家打招呼，“Hello， Good morning！/Happy to have class with you！/Wa！ You look energetic today！”在英語課堂當中，教師也會經常表揚一些學生，這些學生都是在英語學習中獲得進步的學生。在認真的觀察中，只要學生可以獲得一點進步，英語教師就可以使用英文的方式表揚這個學生：“Great！ Well-done！ Excellent！ You make progress now！”在長期的潛移默化中，學生不僅可以耳濡目染，而且還可以提升英語的口語能力。在課后的時候，教師為了進一步為學生營造良好的學習環境，積極地引導學生參與課外活動。有的時候是唱英文的歌曲，有的時候是閱讀《企鵝英語簡易讀物》，有的時候是引導學生看英文的電影，還有的時候是使用英文的方式交流情感……在這些課外活動的互動中，一方面教師建立了學生和教師之間的和諧關系;另外一方面，學生還在很大程度上提高了參與性，獲得了愉悅的學習氛圍，提升了學習英語的興趣，為以后的可持續學習奠定良好的基礎。一般的情況下，A，B層次的學生學習主動性較強，學習習慣相對較好。但是，C層次和D層次的學生，學習習慣不足，需要結合實際，制定學習習慣準則。在制定的過程中，需要根據英語學習課前的準備情況、課堂的聽講過程、課堂中的思考過程、課后的探究問題、課后的作業完成情況、書面和考試的結果等幾個視角進行細致的制定與劃分。這個時候，教師不僅需要讓學生明白養成良好習慣的重要性，還需要取其精華去其糟粕，表揚進步的學生，幫助學生養成良好的習慣。我國教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？所謂的教育，就是幫助學生養成良好的學習習慣。”在這里大家就可以直觀地看到，養成英語學習習慣的重要性。

（二）細琢目標，分層達標

對于A層次的學生來說，需要全面要求，強化聽、說、讀、寫能力，強調學生的自主學習能力。在整合節奏和能力，保持“節節清”的基礎上，逐步擴大課外知識，向著更高的層次實施延伸。對于B層次的學生來說，需要強基礎，重能力，講學法，多參與，并且需要在每一個學期中，都可以獲得不同程度的進步。對于C層次的學生來說，這部分學生基礎偏低，教師在設置教學目標的時候，需要結合學生的實際進行設置，不可以太難，也不可以太簡單。在教學內容的選擇中，教師需要大膽地刪減，并且對教學內容實施優化，降低教學的難度，減少課堂的知識量。在教學目標中，需要合理地平衡知識和技能、過程與方法、情感與態度等方面的設計，這些設計的內容都需要根據學生的實際情況合理的定制，學生需要在循序漸進中完成這些教學目標，并且合理地統籌規劃，保持健康的發展路徑。需要結合《英語課程標準》的最基本要求，重“雙基”，激興趣，邁小步，幫助這部分學生養成良好的學習習慣，最大限度提高成績的合格率。對于D層次的學生來說，更需要在基礎的視野下，幫助這部分學生樹立學習的自信心，養成學習的習慣，激發學習的興趣。興趣可以讓學生點燃知識的欲望，學生一旦有了學習的興趣，那么就會積極地參與英語的學習當中。選課走班的方式，教師還可以根據教學內容，找到學生比較感興趣的話題，如電影、歌曲、游戲、歷史等內容。此外，教師還需要合理地指導學生找到學習方法，培養學生良好的學習品質和自主學習的意識，根據不同層次學生所存在的問題，針對性地制定出科學的優化和指導課程。培養學生英語學習的習慣，靈活地找到記憶單詞的方法，掌握有效的解題技巧，在學生養成良好習慣以后，即可積極地參與其中，在樂于學習的情況下，學習成績自然也就提升了。

（三）分組討論，合作學習

選課走班的方式，不僅需要關注學生的個體學習情況，還需要關注學生之間的互動和交流。對于A，B層次的學生來說，成績相對基礎較好，需要結合他們的實際情況，更上一層樓。對于C，D層次的學生來說，教師就需要解決“一言堂”的問題，提高學生的學習興趣。在小組合作的基礎上，幫助學生保持“做中學”的學習理念，提升學習的成效。例如，C層次班級的學生，每一個小組就是6個人，任務在分配了以后，就需要明確學習的內容，每一個成員都有自己的任務，不僅需要分工明確，還需要團結協作，共同完成學習任務，增加小組之間的學習競爭力，展現有效的學習成果。在分組探究以后，不僅激發了學生學習的積極性，而且還在很大的程度上將學生原本的“被動”學習方式，轉變為“主動”的學習方法。學生也逐漸從以前的“要我學”向著“我要學”的方向實施發展，學生只有在前身的體驗下，才可以感知到不同的體驗感，并且增強實踐精神，提高學習效率和學習質量。

（四）多元評價，和諧發展

從傳統的視角來看，學生基本上一個學期的評價都是依靠一張學習成績單，忽視了整個學習的過程。此時，教師需要認識到學生之間的個體性差異，尊重學生的過程學習，保持公正性，提高學科評價的多元化。合理地將過程性評價和學習的結果評價結合起來，激發學生的學習動機。根據學生存在的問題，設計過程性的學習評價表。不管是從預習還是從課堂參與活動、課后的作業、課后的活動等都需要合理地融入其中。另外，學生認真預習的情況、課堂中認真聽講的情況、參與課堂互動的情況、小組探究和討論的情況、課后認真完成作業的情況，對教師來說，并不是單純的口頭表揚就可以了，還需要對獲得進步的學生進行加分獎勵或者是物質與精神上的獎勵。此種方式不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的成就感。選課走班的教學方式，在經歷了一年以后，學生對英語的學習逐漸產生興趣，個性化的差異得到了尊重，所有學生的整體英語成績獲得了歷史最高。

四、 結語

隨著社會的進步，“選課走班”教學改革實施一年來，學生感受到了自己是學習的主人，個性化差異得到了尊重。小組合作學習中，學生積極地參與其中，明確分工，獲得了成功的體驗。“以學定教，分層推進”的教學方法，讓高中英語學習目標更加明確，激發了學生的學習興趣，優化了傳統的學習方式，建立了過程學習路徑，增強了學習效率，為學生終身學習奠定了堅實的基礎。

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基金項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題，課題編號：GS[2021]GHB0392，課題名稱：新高考背景下高中英語實施選項教學的可行性研究。

作者簡介：閆石秀（1981～），男，漢族，甘肅景泰人，甘肅省景泰縣第二中學，研究方向：中學英語教學。