基于學習通的應用技術型高校混合式教學模式研究

汪琴

摘? 要：線上線下混合式教學模式是應用技術型高校打造“金課”提高課程質量的一個重要突破口。傳統的建筑結構課堂，學生學習被動，知識點難以消化，開展混合式教學模式研究以改善當前教學困難的局面。基于學習通APP構建了“線上知識傳遞+線下知識內化+線上知識拓展”的混合式教學模式。強調教師要做好課前知識重構工作，細化線上課前預習內容，線下教學要以問題為導向，多種課堂活動強化教學互動，課后線上及時答疑，挖掘教學信息，調整教學方法。混合教學模式應用后，學生學習建筑結構課程的主動性、課堂的互動氛圍有明顯改善，為應用技術型高校混合式教學模式研究提供參考。

關鍵詞：應用技術型高校;混合式教學模式;學習通;建筑結構

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0077-04

Abstract： Online and offline blended teaching mode is an important research direction to create "golden courses" of applied technology university. The golden courses can help to improve the quality of courses. In the traditional classroom of Architectural Structure， the knowledge points are difficult to students because of the passive learning. The online and offline blended teaching mode is studied to improve the difficult teaching and difficult learning of the course. Based on the Xuexitong APP， a blended teaching mode of "online knowledge transfer + offline knowledge internalization + online knowledge expansion" is constructed. There are some important points in the mode application. Knowledge points of the course should be reorganized according to the students. A careful planning of per-class work content is required. The offline teaching should be problem-oriented. A variety of classroom activities should be carried out to enhance classroom interaction. Teachers should timely answer the questions of students after the class online. Teachers should adjust teaching methods by mining teaching and studying information. In the blended teaching mode of architectural structure course， the initiative of students and the classroom interactive atmosphere are significantly improved. The mode provides a reference for the study of blended teaching mode in applied technology universities.

Keywords： applied technology university; blended teaching mode; Xuexitong; Architectural Structure

《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2018）》中指出了新工科人才的能力需求，不僅僅是熟練運用專業知識的能力，同時也需要運用信息技術的能力、與人溝通的能力、團隊協同合作的能力。人才的教育，課堂是關鍵，而傳統的課堂教學對于學生這些能力的培養非常有限。2018年教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調各大高校要努力打造“金課”，這些課程要能培養學生解決復雜問題的能力、要有創新性的內容和創新性的教學形式、要能引導學生在保留個性的基礎上進行知識探究、要有一定難度促使老師和學生不斷提高進步，這樣的課程下，才能培養出適合社會需要的人才。“金課”有五大類型，包括線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、社會實踐“金課”和虛擬仿真“金課”。對于應用技術型地方高校，想要盡快打造“金課”提高課程質量，線上線下混合式“金課”是個重要的突破口，利用現有的優秀的線上教學資源，結合本校學生特點，調整線下課堂教學，能有效提高教學質量。

一、現有混合式教學存在的問題

學院一直都很重視教師們的教學改革研究，也是試圖引入各種信息化技術來輔助老師們進行教改，超星學習通就是其中一種。學習通是一個移動學習平臺，可以供教師和學生在智能手機、平板、電腦進行教學互動和知識共享。首先教師在學習通上創建課程，教師可以編輯和上傳課件、視頻、圖片、習題、文獻等各種課程相關資料，課程完善后，邀請學生通過掃碼加入到班級，這樣就可以查閱教師在課程里設置的學習資料，也可以與教師在APP上進行互動，如簽到、投票、選人、搶答、討論、課堂練習、問卷、小組活動等。學生通過學習通學習課程的時間、時長，參加互動的時間、得分，學習通都有相應的記錄，教師可以通過學習通電腦端進行查看。

2020年的新冠肺炎疫情，學校大部分教師都進行了線上教學。疫情后，師生們回到學校，教師們雖然比之前更能接受并開展混合式教學，但是教學效果的改善并不明顯。

（一）學生自我約束能力不夠

疫情期間，學校采用線上教學模式，事實證明，完全的線上教學或者以線上教學為主、線下教學為輔的教學模式對于應用技術型高校的學生不太適用。大部分學生學習的主動性還有待進一步培養，完成線上教學任務比較被動。線上學習很容易受到學習環境的干擾，基礎知識點掌握不夠牢固，與教師的討論、互動難以深入。線上作業，學生的抄襲來得更加容易，對于建筑結構這類專業性強、知識難點多的課程，學生線上學習需要更多的監管和引導。

（二）混合式教學模式研究不夠深入

混合式教學模式是一種非常靈活的教學模式，線上各種教學資源的整合，線上線下教學內容的分配和銜接，線上線下教學互動的編排，學生線上線下學習習慣和學習特點，都需要教師花較多的精力去研究和實踐，實踐不夠，研究就難以深入。另一方面，同一個混合式教學模式不能適用于不同的課程，即使是同屬一個專業的課程，實踐性較強的課程和理論理解要求較高的課程，在線上線下教學比重設置上也存在較大出入，一門課的混合式教學模式難以得到大面積推廣。混合式教學模式還需要進一步深入研究，以便更加好用、適用于更多課程。

二、基于學習通的混合式教學模式設計

建筑結構課程要求學生們掌握常見結構形式的建筑設計理論，對于力學基礎不牢固的學生，知識點的理解難度大，很容易在學習中產生厭煩情緒。在以前純線下課堂中，學生經常是前面章節不在狀態、中間章節云里霧里、后面章節索性放棄，學完考完，腦袋里難以留下一點東西。本文結合學生的特點，在借助使用學習通的基礎上建立了建筑結構混合式教學模式，如圖1所示。

（一）線上模塊劃分，知識重構

建筑結構這門課程的內容較多，涉及到多種建筑結構型式的設計方法，56學時的課程難以讓學生進行全面掌握。在分析了學生的先修課程的基礎上，綜合考慮學生的能力興趣和這門學科對應行業的專業能力要求現狀，對工程管理學生的建筑結構課程內容進行篩選和整理，將混合式教學內容劃分為七大模塊，側重于鋼筋混凝土結構型式進行線上線下教學，如圖2所示。從一個建筑結構的不同部件基礎、梁、板、柱出發，將課程看起來零散的知識點串起來，幫助學生構成較為清晰的知識點學習思路。

（二）線上課程預習，知識傳遞

提前制作建筑結構課程和每一章內容的思維導圖，讓學生明確每一章節與其他章節的邏輯關系。在學習通APP上發布即將要進行線下教學的章節內容，章節內容包括興趣激發視頻欣賞、章節內容簡介、章節學習目標、線下教學計劃、課前預習問答、參考文獻列表、課前討論等，如圖3所示。

學生需要在此章節課堂教學前完成線上預習任務，教師通過學習通電腦端查看學生任務完成情況（教師能看到學生任務完成程度，還能看到完成的時間，并給未完成的同學發出未完成提醒），且統計整理學生易錯知識點和困惑信息，適當調整線下教學內容和教學方法。

（三）線下參與教學，知識內化

進行傳統課堂教學，首先讓同學們知道自己在學什么，給學生們梳理新學章節與已學章節的邏輯關系，幫助學生在腦海中形成建筑結構課程知識體系。課堂上給同學們講解章節的知識點，在學生們預習的基礎上，對知識點進行鞏固加強，對于基礎知識比較薄弱的學生來說，這一環節則幫助他們加強理解，查漏補缺。

從學生們的問題著手，進行知識講解。在課前對學生們課前練習進行整理，搜集學生們習題解答中出現頻率較高的問題、學生們課前預習中提出的問題、學生們普遍覺得難的問題，將這些問題整理后，在課堂上進行講解，對于一些經典問題，把問題拆分、進行轉化、多找一些例題來講解，引入一些項目背景來講解，將難點講通講透。

利用學習通APP課上發布小活動，讓更多的學生參與到教學互動。建筑結構課程學習過程略顯枯燥，利用學習通APP在課堂上發布一些小活動，如主題討論、搶答、投票、問卷、隨堂練習、分組任務，通過這些小活動，適當調節課堂氣氛，增加老師和學生之間的交流，也便于知識點的內化吸收。學生對自己在課堂上知識點掌握情況進行自我評價，對教師的教學進行評價。

（四）線上課后知識拓展、個性輔導

課后，教師會在學習通APP上發布章節練習，采用選擇、填空、問答、討論、圖片、錄制視頻等多種形式幫助學生鞏固課堂知識點，并針對學生的興趣點，共享延展閱讀資料，學生在閱讀后進行討論發言，引導學生進行知識拓展。

課后，教師及時回復學生線上的問題，并激勵學生進一步自主學習。教師除了要及時答疑解惑之外，還需要整理學生們的預習、課堂表現和課后作業的情況，一方面反饋給同學們，讓學生主動調整學習狀態，另一方面教師根據這些情況進行深入挖掘，掌握學生的學習習慣、學習偏好，在進行教學反思后，在后續教學中選擇強化個別知識點、調整教學內容、改進教學方法、有針對性地進行個別學生輔導等措施來保障教學質量。

三、混合式教學模式施用效果分析

以上針對應用技術型高校本科學生設計的建筑結構混合式教學模式應用了四個學期后，應用效果分析如下：

（一）學生學習的主動性還需教師的輔助

線上教學任務，能全部主動完成的學生較少，需要教師的提醒和督促，每個學期初，完成的情況比較差，等完成了五六個線上線下完整教學后，學生課前預習任務完成明顯好轉，學生習慣了這一教學模式后，也會覺得建筑結構這門課程的學習難度降低。

（二）學生課堂的參與度明顯提高

傳統課堂上，學生注意力集中時間短暫，且很容易被手機的各種信息吸引，課堂上的提問、討論進行得都很艱難，多數情況下，都是教師唱獨角戲。在這種混合式教學模式下，學生在預習的基礎上，即使在課堂上注意力分散，也能夠快速調整回來。從幫助學習解決疑問、解決學習難點的角度出發進行教學，更能吸引學生課堂聽講。學習通上的課堂小活動豐富了課堂互動，動動手指就能夠參與教師發布的討論，像參加有獎問答一樣投票，像搶紅包一下參與搶答，還能三五位同學組成小組分工完成一個計算題任務，給其他小組的任務成果進行打分，給教師的教學點評，把學生的手機充分用起來，課堂互動頻繁，如圖4所示，教師更容易知曉學生知識點掌握情況，學生在消化知識點的同時，也鍛煉了小組協作和溝通能力。

（三）多維度的評價方式，幫助調整學習方法

學生最終的學習成績由平時成績和期末考試成績組成，期末考試的卷面得分占總成績的60%。平時成績包括任務點完成得分、章節學習次數得分、課堂互動得分、作業得分、章節測驗得分、參與課堂互動得分、參與討論得分及閱讀課程相關資料得分構成，最終每一項得分分別賦予一個權重，最后加總作為學生的平時成績。考試成績主要是期末考試成績。應用學習通APP后，學生的平時成績得來更科學、更能反映學生知識點真實的掌握情況，學生也更樂于接受。學生在APP上也能看到自己的得分情況，不再寄希望于突擊期末考試，而是端正平時的學習態度。教師適當的公布學生平時成績的排名情況，并幫助個別學生調整學習方法。

（四）任務重但學習效果好

建筑結構混合式教學模式是線上線下、課前課中課后、碎片化多維度的學習模式，比傳統的課堂教學模式的學習任務多，將傳統的課堂任務壓力進行分解，反而減輕了學生掌握這門課程的壓力。教學剛開始的幾周，學生普遍不適應，覺得耗費較多時間完成線上學習任務，但熟悉了這個教學模式后，學生會覺得一些晦澀難懂的知識點，學習起來更容易理解，課堂上更能跟上教師的節奏。建筑結構課程中的一些計算，學生能夠理清解題思路，還能夠與老師探討一些解題技巧。建筑結構課程的教學質量得到明顯改善。

五、結束語

行業對工科人才的綜合能力要求越來越高，人才的培養，課堂是關鍵，打造線上線下混合式“金課”是應用技術型高校進行課程改革的重要途徑。多維度的、碎片化的教學是今后教學模式的發展趨勢，混合式教學模式值得教師們花時間去實踐和研究。本文提出的混合式教學模式在實踐中有以下三點需要注意：

（一）精選線上教學內容

學生的其他課程學習任務多，從傳統課堂到混合式教學，無形中給學生增加了較多的線上學習任務，占用較多的課外時間，造成更大的學習負擔。要減輕學習壓力，教師需要精選線上教學內容，首先對課本內容進行重整，選擇重點難點，制作五六分鐘的短視頻共享到學習通上供學生預習和復習，補充一些趣味性的課外視頻閱讀資料，布置一些開放性的討論，引導學生進行自主知識探索。

（二）督察線上教學過程

學生學習主動性的養成并非一日兩日，應用技術型高校的學生進行線上學習還需要教師一定的督促，有機結合線上線下教學互動，幫助學生養成良好的學習習慣。觀察學生的線上學習情況，進行深度的學情分析，及時答疑解惑，幫助困難學生。

（三）線下教學以學生為主體

線下教學以學生的疑難知識點為導向，以面向就業的專業能力要求為導向，通過各種課堂互動方式掌握學生對于重難知識點的理解程度，調整線上線下教學內容，改進教學方法，保證教學質量。

建筑結構課程內容有較多難點，本文建立的混合式教學模式有一定的適用性和不足，后續將進一步細化線上線下教學內容的分配方案，研究線上線下教學互動的優化方法，努力打造線上線下混合式“金課”。

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