“三位一體”的研究生英語混合式教學

肖琳 程雪連

摘? 要：“互聯網+”的新形勢下如何利用好在線學習與課堂教學相結合的優勢，將混合式教學理念運用到研究生英語教學是目前高校研究生英語教學改革亟待解決的問題。文章提出由英語教師、學科導師和學報編輯聯合構建“三位一體”的混合式研究生英語教學模式，并以此開展教學實踐，以期為推動研究生英語教學改革提供有益參考和實踐經驗。

關鍵詞：研究生英語;混合式教學;學術文摘翻譯

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0049-04

Abstract： It is an urgent problem of English teaching reform for postgraduates in colleges and universities to apply blended teaching to postgraduate English teaching by using combination of online learning and classroom teaching within mobile internet plus background.This paper provides a Blending Teaching for postgraduate English constructed by English teachers，tutors and editors and an application of the teaching mode in order to provide useful reference and experience to promote the graduate English teaching reform.

Keywords： Postgraduate English; blending teaching; translation of academic abstract

全球化的今天，伴隨“互聯網+”時代的到來，學術交流更加國際化，非英語專業的研究生也積極地向國內外期刊投稿，參加國際學術會議，加強學術交流;其中很多國際領先的科研成果欲在國際知名學術期刊上發表， 卻由于英語文摘翻譯欠佳被退稿，令人可惜。這無疑對我國研究生英語教育和人才培養提出了更高的要求，不但要培養具備突出的專業技能的人才，還要培養具有跨文化交際能力和良好適應性的國際化復合型人才。如何向國外介紹自己的研究成果，有效地進行學術交流，這對非英語專業研究生的英語教學提出了更高的要求。將混合式學習運用到研究生英語教學實踐，一面利用網絡資源的優勢，一面兼顧傳統課堂教學的優點，應用“互聯網+”來改變知識呈現方式，實現優質資源共享的同時為學生提供實踐與應用的機會，才能有的放矢地培養出時代所需的人才。

本研究在調研我校（黑龍江科技大學）非英語專業研究生教學現狀與需求基礎上，以專業學術英語為導向，發掘專業知識和語言教學之間的契合點，依托英語教師、專業導師、學科編輯和碩士研究生聯動合作，嘗試構建“三位一體”的混合式教學模式，充分發揮“互聯網+”在教學中的資源優化和便利的優勢，給學生提供針對性強的實踐活動，通過重組與改變教學流程，提高研究生英語能力，探索建立提升研究生英語實踐能力的創新課程體系。

一、混合式學習的理論與現實基礎

（一）混合式學習的內涵

混合式學習（Blending Learning）不是一個全新的概念或教學理論，而是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-learning）的優勢結合起來， 通過優勢互補以達到更佳的教學效果。2001年美國產業教育協會率先提出了混合式學習的概念。隨著“互聯網+”時代的到來， 國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的不斷轉變與提高，混合式學習也因此被賦予新的內涵，通過整合各種教學方式，使學生真正成為學習過程的主體，教師起主導作用，負責監控教學過程，啟發和引導學生積極主動學習，提高創造性思維。在國內，混合式教學最早是由北師大何克抗教授在總結了國外學者Blended Learning的相關知識后首先提出的。何教授認為：“所謂B-Learning就是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-Learning）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]。“互聯網+”使知識的呈現方式由“層狀”轉向“網狀”，并且強調學者在學習中的情境性。混合式教學必將成為未來高等教育課程的主流模式[2]，更是“互聯網+”時代外語教育發展的新趨勢。

隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學引起更多學者特別是高校教師的廣泛關注，特別是近年來，從事研究生公共英語教學的教師越來越認識到傳統課堂的局限性，不斷探索改革教學模式。混合式教學作為一種相對新穎的教學方式， 并不是傳統課堂與網絡學習的簡單疊加，實體課堂的高效與互動，教師有力的課堂監管和互聯網豐富優質的教學資源，靈活的教學時間和學習方式，優化了學習效果，這些在理論上都為研究生公共英語教學改革提供了有力保障。

（二）混合式教學的現實基礎

“互聯網+”背景下，網絡教學資源豐富，學習方式更加靈活，教學時要充分了解學生知識水平結構與需求， 設定清晰明確的教學目標，選擇合適的教學內容，考慮“互聯網+”對知識的呈現方式所帶來的影響，采取靈活的教學過程，實現信息技術與研究生公共英語教學的深度融合，達到更好的學習效果。

近年來，智能移動終端技術的成熟和網絡信息技術的快速發展，混合式教學在國內高校迅猛發展，基于不同教育技術的網絡教學平臺的混合式教學應運而生。校園網和無線網點的全面覆蓋，使學生隨時隨地可以借助移動終端自主學習。混合式教學模式將網絡自主學習與實體課堂教學相融合，更好地發揮混合式教學的優勢，優化教學效果。本研究就是以我校（黑龍江科技大學）研究生公共英語課程為例，構建“三位一體”的研究生英語混合教學，并利用超星爾雅（學習通）平臺進行教學實踐研究。

研究生公共英語是我校非英語專業研究生的學位必修課，開課時間為一年，僅對研一學生開設。本研究采取問卷調查、訪談等形式，對我校非英語專業研究生公共英語課程的學習需求和現狀進行了調研。課題組以調查問卷為主要形式進行數據收集，隨機選取我校非英語專業2020級283名研一學生為調查對象，由任課教師通過課程學習平臺超星爾雅（即學習通）進行發放，回收有效問卷251份，運用統計軟件進行數據分析。其中通過英語四級的有153人，六級有42人，還有56人尚未通過四級考核。可見與本科生不同，非英語專業研究生的英語水平參差不齊;另外，他們對英語學習的看法也更加實際，其中86.1%的學生學習英語出于職業發展的考慮，41.8%的學生是出于興趣愛好，50.2%的學生希望提高自己的專業和學術英語水平，更加重視英語實踐能力。調查還表明，絕大多數（91.2%）的學生認為學習英語很重要，除課堂學習外，近一半的學生平均每天會花約一小時在英語學習上;而在選擇課外自主學習英語的方式上，只有28.3%的學生會選擇書籍，68.9%的學生選擇了網絡自主學習。由此可見，如何利用網絡資源，充分發揮互聯網資源和教科書結合的優勢，通過混合式教學培養學生的英語實踐能力，特別是專業學術英語能力，是非英語專業研究生英語教學亟待解決的問題。

二、“三位一體”的混合式教學模式的構建

“三位一體”是指非英語專業研究生在英語教師、專業導師和學報編輯的聯合教學指導下，依托專業英語文獻閱讀和學術翻譯的學習，提升英語綜合水平和實踐能力。教學和實踐過程中，以生為本，師生聯動，英語教師和專業導師利用線上線下相結合的方式有效地傳遞知識，促進學習;學報編輯為研究生提供有針對性和個性的指導，提高研究生英語的實踐能力。

課程準備之初，英語教師和專業導師聯合篩選出適合本專業研究生的優質互聯網學習資源，不但為學生節省出大量時間以投身科研，還能有針對性地保證教學質量。教師還要選擇合適的在線教學平臺，設計完整的教學活動，主要包括課前、課中及課后三個部分;在線教學時教師通過平臺發布任務、布置作業、組織課堂研討;學生可自主進行視頻學習、討論交流、完成作業和自測等;教師根據平臺數據分析實時監管學生學習動態，調整教學內容與進度。課堂教學中，避免教師一言堂，除對教學重點、難點進行講解外，以學生實踐為主，側重技能訓練，以練代講，以講促練，實現知識內化。課后，授課教師與學報編輯聯合指導學生學習實踐，學生直接參與學術文摘的翻譯與評改，至最終發表出版。這種以應用與實用性驅動學習的方法不但提高了學生的學習興趣，還提高了教學質量和教學效果。在英語教師、專業導師和學報編輯三方的幫助與引導下，學生掌握課堂主動權，積極主動去學習和探究知識，真正實現以學生為中心，構建出“三位一體”的研究生英語混合式教學模式。

三、“三位一體”的混合式教學模式的應用

2020年2月末開始到2020年底，項目組中兩名教師分別在2019級8個合班和2020級10個合班研究生公共英語教學中進行了基于超星爾雅學習平臺的“三位一體”混合式教學實踐。

在對我校研究生公共英語課程教學需求的調查中顯示，86.1%的學生學習英語出于職業發展的考慮，一半以上的學生希望通過課程學習提高自己的專業和學術英語水平。通過與學生代表座談，了解到研究生在校學習期間參加學術研究和交流的機會越來越多，研究生們一面為參加國際學術會議積極投稿，一面為介紹科研成果積極向國內外高水平期刊學報投稿。但很多稿件由于英語文摘翻譯欠佳不是石沉大海就是婉言遭拒，因而學生們對學術英語特別是學術文摘翻譯的學習需求越來越迫切。所以教師在教學內容的選擇上逐漸傾向于與學生專業相關的篇章，在原有綜合英語精讀和翻譯教材基礎上，考慮到學生學習興趣和需求，充分發揮互聯網資源和教科書結合的優勢。在線選材既要體現學科專業的多樣性，又避開專業性過強的學術內容，所以授課教師和專業導師聯合選取有關不同學科的英漢學術期刊語篇，主要是包括Science Daily選文在內的國內外高水平學術期刊文章。

同時教師在所選超星爾雅平臺上精選部分課程相關的優秀MOOC資源進行整合，這些時代性、學術性和實用性強的教學短視頻是混合教學內容的重要補充。教師還要以教材內容為依托，將教學任務分解成若干個知識點和多個模塊，將知識點制作成SPOC教學視頻，作為學生線上自主學習的主要內容。總之，由授課教師和專業導師合作選擇的教學內容符合學生學習背景，更加適合本校研究生的學科專業與英語水平，容易拓展學生的學術興趣，培養學術思維，提高學術英語水平。

四、“三位一體”的研究生英語混合式教學實踐

“三位一體”研究生英語混合式教學是一種將在線學習與課堂教學相結合的教學模式，具體教學流程主要有線上平臺任務的學習，線下課堂教學和課后知識鞏固與應用。

開課前，授課教師要在超星爾雅平臺完善線上學習內容，將選擇的優質MOOC片段和錄制好的SPOC教學視頻按照教學計劃以單元進行整合設置，將經過篩選確定的學術文章與課程章節確立好鏈接，以保證教學的順利實施。同時要求學生下載安裝學習通APP（即超星爾雅手機版）掃碼進班。教師通過平臺向學生推送課程說明，詳細介紹混合式教學流程和指導學生使用學習通。教學開始前一周，教師還要通過學習通和班級QQ群給學生專門布置一項任務，要求每個學生在本專業導師指導下選擇2篇本專業的學術論文，可以是自己撰寫的，也可以是導師或行業專家發表在權威期刊上的，仔細研讀提交文摘翻譯初稿。另外給學生分組，每4-5人一組，選出組長，方便線上交流和線下研討。每次新課前，教師通過平臺將教學任務和教學內容發布給學生，包括視頻、鏈接還有相關習題，要求學生自主完成，發現疑難，并在小組內交流討論，總結記錄小組也無法處理的疑難問題，以備課堂討論和請教老師。這樣不但可以培養自主學習的獨立思維能力，還可以培養學生們的團隊協作能力，發現重點、難點和知識的薄弱環節，便于實體課堂跟住老師步伐，提高學習效率。

上課時，教師用學習通發布簽到，不管以哪種方式進行簽到，位置簽到或是二維碼簽到和教師課堂點名相比都大大縮短了時間，給有限的課堂教學以延展。課堂上，教師針對教學重點、難點進行講解，通過設計好的教學環節，創設問題情境，把翻譯理論和技巧貫穿在學術文摘譯例教學中，引導學生思考和討論，提高學生課堂參與度，加深對所學內容的理解，鼓勵學生用不同表達方式進行翻譯，透過語言表象抓住翻譯方法和要旨，使譯文更加規范地道。課堂教學還要解決課前學生自主學習中遇到的疑難問題，學生先以小組為單位進行展示，然后進行組間互動、師生互動，加深對知識的理解，解決問題。最后，教師總結本次課的內容，布置課后作業。

課后鞏固復習階段，學生通過平臺完成章節測試等任務，這部分內容主要針對學術篇章和翻譯技巧的理論知識考查，力求進一步掌握、提高學術語篇能力與翻譯水平。考慮到我校研究生學習需求，課后知識鞏固主要在通過學術文摘翻譯來提高知識的實踐應用能力和創新能力上，主要是學生根據教師課堂所講的翻譯理論和技巧，動態地修改課程之初準備的文摘翻譯，及時總結經驗，撰寫翻譯體會;隨著課程深入不斷修改至自己滿意，提交給校學報編審老師，由編審老師進行專業的修改與校訂，最后把建議和存在的問題反饋給授課教師，授課教師結合編審老師批改意見總結共性問題，在課堂上結合學生翻譯實踐進行系統講評。對于個性問題授課教師和學報編審老師會通過學習通或QQ單獨溝通答疑解惑;真正做到以練促學，以學促教。

在“三位一體”的混合式教學實踐中，授課教師和專業導師利用線上線下融合的方式有效地傳遞知識，促進學習;學報編輯和授課教師聯合為研究生提供有針對性和個性的指導，師生交互式學習過程中重視學生的深度參與和實踐;學生課前自主學習發現問題，課上學習討論，課后總結鞏固促使知識內化吸收;通過翻轉課堂使在線教學與傳統課堂的深度融合，全面提升了非英語專業研究生的學術英語水平，特別是學術文摘翻譯水平。

混合式教學的評價與反饋。手機端APP和網絡學習平臺的數據支持方便了教師對學生學習情況的掌握。通過混合式教學對研究生英語教學實時動態監控、分析、預測、預警、干預、評估、反饋、建議、反思和優化，最終實現基于證據的精準教學、有效教學[3]。混合式教學利用信息技術變革教學模式的同時，改變了對學生學習評價的方式，評價圍繞學生線上、線下學習的過程和結果展開，將在線測評與線下測試相整合。

“三位一體”研究生英語混合式教學主要采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。形成性評價主要以線上平臺數據為依據，注重各方的反饋，對學生的出勤、線上任務的完成情況、小組討論和作業等情況進行評估，教師也可以隨時根據平臺提供的學生學習情況調整教學。形成性評價中還有很大比重分配用來考核學生的實踐應用能力，主要對貫穿課程始終的學術文摘動態翻譯情況加以評價，這部分評價由英語教師和學報編審老師根據學生提交相關材料和溝通紀要共同給出評價。總結性評價主要包含平時測試和期末考試兩部分，每一單元完成都會對學生進行測試，以簡短的學術性閱讀和翻譯為主，考查學生對語篇基礎知識和翻譯技能技巧的掌握;期末綜合性試題對知識點和語言能力全面測評。形成性評價和總結性評價相融合的混合評價方式認為動態全面的考評有助于提高學生參與課堂的積極性，能提升研究生學習效率與學習效果，有利于教師對混合式教學設計的效果作出評價，為下一步研究生英語教學改革提供參考。

五、結束語

“三位一體”研究生英語混合式教學模式將現代化教育手段及教育理念融入研究生英語教學。課前，授課教師和專業導師聯合，利用互聯網豐富資源，融合線上、線下學習的優勢，引導學生自主學習知識;課中，教師側重教學重點、難點的講解，引導學生解決自主學習的問題與困惑;課后，授課教師與學報編輯聯合為學生提供針對性強的實踐活動和有針對性的個性化指導。依托授課教師、專業導師、學科編輯和碩士研究生聯動合作，構建的“三位一體”的研究生英語混合式教學模式打破了傳統教學模式，改變或重組教學流程，使學生回歸教學的中心，全面提升學生自主學習能力、語言運用能力以及創新思維能力。這種“互聯網+課堂教學+實踐”的研究生英語教學模式的應用，提高了教學質量和教學效果，對研究生英語教學改革起到推動作用，還對新形勢下高校非英語專業研究生公共英語教學改革有借鑒意義。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]高巖.“互聯網+”背景下的研究生英語混合式教學模式[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（3）：123-126.

[3]姜辰娟，嚴敏芬.研究生公共英語混合式教學設計與實踐研究[J].海外英語，2020（7）：6-7+12.