論高中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

蔣紅衛(wèi)

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，助力人的全面發(fā)展。因此優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、注重新意，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“導(dǎo)入”既是課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，也是一種思想，有效的導(dǎo)入具備可以吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渴望的作用。因此，教師應(yīng)以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化為第一要?jiǎng)?wù)，能夠優(yōu)化課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出具備特色的、具有新意的導(dǎo)入情境，提升語(yǔ)文閱讀課堂的吸引力，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓高中生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生努力探索的意愿。

如在《裝在套子里的人》一課的導(dǎo)人中，教師抓住了這篇文章中主人公的滑稽與夸張的外形特征，設(shè)計(jì)出了別處心裁的導(dǎo)入方式，當(dāng)上課鈴聲響起之后，學(xué)生只看見(jiàn)老師裝著一件非常長(zhǎng)的黑色大衣，大衣的領(lǐng)子立起，將脖子遮擋的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，頭上帶著一頂黑色的帽子，帽子不僅遮擋住了頭頂，還蓋上了耳朵、額頭，黑色的墨鏡下看不見(jiàn)眼睛，手拿一把黑色的打開(kāi)的雨傘，胳膊下夾著書本，低著頭口中念念有詞地說(shuō)著：“這節(jié)課不知道能不能順利地度過(guò)，可千萬(wàn)別出什么亂子……”學(xué)生們看到老師的這種裝扮、神態(tài)、動(dòng)作，不禁大笑起來(lái)。教師的這種別出心裁的導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生在文本閱讀之前，對(duì)這樣的一個(gè)人物形象以及發(fā)生在他身上的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師借助表演的方式，將故事中的人物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。在表演之后教師引出本節(jié)課的教學(xué)主題：“那么，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有關(guān)這樣一個(gè)人的故事，他總是將自己裝在‘套子里，在他的身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的或荒誕的故事呢？讓我們一起通過(guò)閱讀去探索吧！”

二、以生為本，優(yōu)化文本細(xì)讀教學(xué)

文本細(xì)讀是指認(rèn)真、精細(xì)的閱讀、解讀文本內(nèi)容，是建立在對(duì)文本內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上的深度剖析，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，要求讀者能夠結(jié)合自身的生活親歷、情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到文本故事的世界之中，與作者實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)、心靈的碰撞。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，文本的含義是多層面的，對(duì)于文本的理解也是多樣化的，對(duì)此，需要教師優(yōu)化文本細(xì)讀的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，能夠通過(guò)有效地指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓高中生在文本細(xì)讀中獲得個(gè)性化的講解，學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀文本，在親身參與的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到閱讀的魅力。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，當(dāng)賈母詢問(wèn)黛玉是否讀過(guò)書的時(shí)候，黛玉的回答是“只剛念了‘四書”，而在寶玉問(wèn)出相同的問(wèn)題時(shí)，黛玉的回答卻是：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字”，對(duì)此教師可以提出問(wèn)題：“為什么黛玉在賈母、寶玉詢問(wèn)自己是否讀過(guò)書的時(shí)候，給出的回答不同？”由此促使學(xué)生對(duì)文本的深度思考，為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與空間。黛玉前后兩個(gè)差異巨大的回答，是這篇文章解讀中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生們可以循著這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去尋找答案，追尋前因后果，發(fā)現(xiàn)黛玉的巨大轉(zhuǎn)變是因?yàn)橘Z母對(duì)女孩子讀書持有反對(duì)意見(jiàn)，賈母表示：“讀的是什么書，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了”，瞬間讓寄人籬下的黛玉明白了外祖母的態(tài)度。通過(guò)對(duì)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的解讀，可以讓學(xué)生看到黛玉的聰慧，也體會(huì)到了黛玉在寄人籬下生活時(shí)的小心翼翼、處處謹(jǐn)慎。又如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師可以提出幾個(gè)具有爭(zhēng)議點(diǎn)的問(wèn)題：（1）項(xiàng)伯夜走見(jiàn)張良、劉邦，為劉邦開(kāi)脫，難道項(xiàng)羽就一點(diǎn)也沒(méi)有懷疑項(xiàng)伯的動(dòng)機(jī)嗎？（2）即便沛公走了小路，達(dá)到席間也至少要1-2個(gè)小時(shí)，這段時(shí)間項(xiàng)羽豈能干等劉邦而不追問(wèn)？……鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀之后，提出自己的講解與看法，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、大膽假設(shè)、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使高中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中成為—個(gè)具備獨(dú)立思考能力的人。

三、增加閱讀寬度，適當(dāng)拓展與延伸

活用“教材”是新課改下對(duì)教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)要求，與小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中生的思維能力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)還是學(xué)生自身的文化積累，都需要高中生接觸到更多的閱讀內(nèi)容。但是，教材在編寫的過(guò)程中因?yàn)槭艿街T多因素的影響，納入的閱讀素材始終是有限的，對(duì)此，需要教師立足于教材中的文本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀視野，增加高中生的閱讀寬度，讓高中生在課內(nèi)與課外結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更高層次的發(fā)展。

首先，教師可以利用作品的寫作背景，拓展學(xué)生的閱讀空間。有時(shí)寫作背景的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作品的本身，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材中給出的文本內(nèi)容，還有引領(lǐng)學(xué)生從多種途徑搜集作品寫作背景的知識(shí)，了解作品背后的時(shí)代發(fā)展、朝代更替或美好的故事，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與體會(huì)。如在《六國(guó)論》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)資料搜集的任務(wù)，學(xué)生在寫作背景資料的搜集中可以了解到宋朝的時(shí)代特點(diǎn)以及在那個(gè)時(shí)代出現(xiàn)的英雄，例如辛棄疾、岳飛等英雄人物都是在宋朝出現(xiàn)的人物，在學(xué)習(xí)辛棄疾、岳飛的詩(shī)詞時(shí)，將會(huì)有更加深刻的體會(huì)，也有助于學(xué)生攻克《六國(guó)論》中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。其次，教師可以利用文本之間的關(guān)聯(lián)，拓展與延伸閱讀空間，如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，要求學(xué)生在課下閱讀“四大名著”之一的《紅樓夢(mèng)》，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生在名著作品的閱讀中，增加對(duì)我國(guó)古代文學(xué)作品的了解程度。在經(jīng)歷在整本書的閱讀之后，可以增加學(xué)生對(duì)故事中每一個(gè)人物、每一個(gè)故事情節(jié)安排的分析與理解程度，不僅拓展了閱讀的空間，也增加了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

四、重在點(diǎn)睛，優(yōu)化課堂總結(jié)

很多教師認(rèn)為只要按照教學(xué)目標(biāo)完成閱讀內(nèi)容的講解，就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)了，實(shí)際上卻并非如此，“課堂總結(jié)”同樣是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛”，其中的“收口”與“點(diǎn)睛”都是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂總結(jié)就可能起到點(diǎn)睛的作用，可以升華課堂教學(xué)的效果，起到撥開(kāi)迷霧、誘發(fā)興趣的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，獲得思想與情感體驗(yàn)的升華，達(dá)到意猶未盡、余音繞梁的效果。

以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例。這是一篇借景抒情的文章，作者通過(guò)在荷塘走一遭的描述，表達(dá)了自己享受寧?kù)o之美，并在荷塘面感悟人生，體物暢懷的深厚意蘊(yùn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握作者的修辭手法運(yùn)用描述，能夠通過(guò)文本的閱讀，了解到作者表達(dá)的淡淡憂愁、淡淡的喜悅，那么結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣進(jìn)行課堂總結(jié)：“在《荷塘月色》中朱自清先生描述了夜游的動(dòng)機(jī)、聯(lián)想，從出門、觀景到回家的線索十分地清晰，語(yǔ)言運(yùn)用唯美，景色描寫傳神，運(yùn)用了比喻、通感、擬人、襯托等修辭手法，體現(xiàn)出了荷塘月色的一種朦朧之美，表現(xiàn)出了作者的那份淡淡的憂愁與淡淡的喜悅。在課堂總結(jié)中，教師點(diǎn)明了作者的寫作出發(fā)點(diǎn)、文章敘述線索、語(yǔ)言運(yùn)用妙處、運(yùn)用的修辭手法、表達(dá)的情感等等，幫助學(xué)生在課堂總結(jié)中明確了知識(shí)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起到明確主題，幫助學(xué)生建立清晰的、明確的知識(shí)體系的作用。

總之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化是提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的需求，特別是在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)更加重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)情，優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。