高中語文教學中的美育實施路徑

王敏

關鍵詞高中語文 美育 實施路徑

語文學科具有“人文性”和“工具性”特點，但實際教學中往往重“工具”、輕“人文”。尤其在高中階段，功利性的教學思想導致語文教學中美育的缺失。

從學生角度，由于高考升學壓力大，學生不愿將精力放在語文上，更遑論培養(yǎng)學生的文學審美能力了。從教師角度，在教學過程中往往以語文知識的教學為主要目標，但學生的發(fā)散性思維、個性化解讀等審美方面的教育，或淺嘗輒止，或干脆不講授。從學校角度，唯分數(shù)論導致許多學校只追求升學率，三年教學課程壓縮為一年或一年半完成;同時固化教學模式，扼殺教師的個性化審美教學，嚴重阻礙了學生審美思維的養(yǎng)成。

大語文時代的到來和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，迫切需要我們解決以上問題。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，語文教育不僅要傳遞知識，更要滲透符合社會主義核心價值觀的美育教育，即“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承和理解”。在十九大報告中，習近平總書記提出，要全面加強和改進學校美育教育，堅持以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，同時提出了“五育并舉”的重要教育方針。語文是關乎人的教育，以美育的方式深化語文教育，可以凈化社會風氣，促進社會文明進步，這與社會核心價值觀是契合的。

從研究的實踐意義上來講，有三個方面。首先，從教材的改革看，高中語文教材內(nèi)容豐富多樣。通過挖掘教材中的文學作品，可以在課堂上很好地落實語文的美育教育。其次，從高中生的特點看，學生性隋單純但易偏激，生活單調(diào)而緊張。語文教學中美育的滲透，可以幫助學生調(diào)節(jié)緊張的學習生活，保持心理平衡，構(gòu)建生態(tài)審美的科學價值觀。第三，從高中語文教學發(fā)展變化來看，我國教育改革事業(yè)面臨新問題、新挑戰(zhàn)，語文學科理論也不斷地得到更新。語文美育教育實踐正是對這一教育改革發(fā)展的探索和落實。

因此，高中語文教學實施美育勢在必行。

什么是美育？被稱為“現(xiàn)代審美教育之父”的席勒認為，“從美的事物中找到美”“教育的關鍵是培養(yǎng)完美的人性。”中國美育的首創(chuàng)者蔡元培認為，“美育最重要、最基礎的人生觀教育”“審美教育是最有效的世界觀教育。”《辭海》解釋：“美育亦稱審美教育或美感教育，是關于審美與創(chuàng)造美的教育。”可見，通過對學生審美能力的訓練和培養(yǎng)能達到美育的教育目的。

因此，筆者認為在中學語文教學中實施美育可以從以下方面人手。

一、挖掘語文教材中的美育資源

余映潮先生說過：“中學語文教材是精選的語言現(xiàn)象，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏，蘊涵著豐富的能力訓練因素。”縱觀高中語文教材，有三個字一以貫之，那就是“美”“情”“理”。這里有社會美，自然美、藝術美的呈現(xiàn)。因此，一線教師要有清晰的認識：一定要合理、充分地使用好教材，通過對當前高中生閱讀審美心理特點的概括總結(jié)，探討閱讀審美心理過程，努力提升學生的審美趣味;不能夠急功近利，把學生培養(yǎng)成“小鎮(zhèn)做題家”，沒有打好“精神的底子”;教師自身也要加強美育理論的學習和提升。

在教學方法和策略上，基于語文課堂教學實際需求，可以結(jié)合各學科資源優(yōu)勢，積極探索語文與美術、音樂、歷史等學科的融合，尋找美育實施路徑。根據(jù)題材特點，充分挖掘題材美育共性。比如：結(jié)合美術、歷史學科優(yōu)勢，挖掘散文的語言美、構(gòu)思美、情感美;結(jié)合音樂學科優(yōu)勢挖掘詩詞的抒情美、音樂美和意境美;結(jié)合邏輯學科優(yōu)勢挖掘議論文的理論美、思辨美和結(jié)構(gòu)美;結(jié)合舞臺表演挖掘小說和戲劇的人物形象美。基于課堂教學實際需求，充分發(fā)揮教材的美育價值。挖掘課堂潛力，融合多學科教學優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學形式，加強對學生審美鑒賞與創(chuàng)造的教育，滿足學生個眭化成長的需要。打破語文課堂教學中普遍存在的功利主義現(xiàn)象，實現(xiàn)“工具性”與“人文性”真正的統(tǒng)一。

二、打造完整的校本課程體系實施美育

校本課程在語文教學進行美育的實踐中極具創(chuàng)新性，因此筆者把積極探討校本課程開發(fā)的途徑和方式，作為美育實施路徑研究的創(chuàng)新點。

基于國家課程、地方課程和校本課程三大課程體系，充分挖掘教師潛力、結(jié)合實際學情開設校本課程。如群體作家作品研究、整本書閱讀、文學電影尋美之旅等校本課程……通過打造適合實際學情的校本課程體系，一方面滿足學生多樣化、多層次的審美需求，一方面激發(fā)教師興趣，發(fā)揮教師個人潛力，給予教師成長空間，實現(xiàn)教師與學生相促進、共成長的良性課堂。

在進行校本課程路徑探討的同時，我們應擔注重地方校本課程與學校校本課程的關系，尋找創(chuàng)新點，為學生提供高質(zhì)量的審美教育。注重差異性和獨特性的地方課程和校本課程，可以對必修課程進行某種程度的完善。

立足新課程改革，從目標擬定、內(nèi)容選擇、教材編寫、課程實施以及課程評價的整個過程中，在新課程理念的指導下培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)意識，從根本上做到課堂美育常態(tài)化、成熟化、生活化。

立足當?shù)匚幕蜕鷳B(tài)的發(fā)展情況，結(jié)合本校的有利資源、傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生的興趣與需要等因素，靈活開展課程設計與實施。在增強教師的科研能力、提升教師審美能力的同時，為探索美育實施的路徑提供更為廣闊的實踐前景，更有效地促進學生個性發(fā)展。

三、搭建學生社團活動等美育實踐空間

通過社團活動給予學生展現(xiàn)審美能力的舞臺，在實際生活中進行審美教育。同時加強相關社團的建設及考核體系，豐富社團活動形式，如文學社、朗誦社、戲劇社等。在課堂外給予學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的空間，充分調(diào)動學生語文學習積極性，全方位加強學生的美育教育。

比如通過文學社，可以進行學生文學欣賞、情感和創(chuàng)作的美育教育。文學社團活動是基于語文課堂的延伸課堂。通過豐富多彩的文學活動對學生進行文化熏陶，使學生完善自我、凈化心靈、開啟智慧，讓他們逐漸遠離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的審美人格。

再如戲劇社，通過劇本的選取、編劇、演出及觀眾反饋，將教師優(yōu)勢與學生興趣點結(jié)合，全面調(diào)動學生積極性，致力于陶冶學生們的藝術情操，在每一次戲劇排演及賞評中逐步培養(yǎng)學生掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過社團活動對學生進行審美訓練，以養(yǎng)成健全的審美人格。

通過社團活動在課堂外培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是研究要突破的難點。生活處處是語文，課堂外豐富的社團活動，也為美育實施路徑的研究提供了思路和平臺。

總之，在美育實施的目標指引下，強化美育各方面的引導，強化美育思維訓練，實施有效美育教學，引導學生走出模版化、套路化美育思維的誤區(qū)沼澤，立足于課堂，立足生活，提升學生們的美育能力、美育思維、閱讀能力和理解能力。