淺析初中語文“讀思達”教學模式在課堂中的實踐策略

陳倩倩

摘要：在新課程改革的要求下，教師在教學中不只要注重學科知識的教學，還要從多方面促進學生的科學化、個性化、多元化的綜合素質提升。本文基于積極教育的背景下，通過“讀思達”的教學模式開展初中語文的教學活動，有效推進初中語文的閱讀、寫作、表達和實踐活動的學習，突顯學生學習的主體性地位，鼓勵學生積極參與語文課堂的學習，有效提升學生的閱讀能力、思維發展以及表達能力，促進學生的核心素養發展。

關鍵詞：初中語文、積極教育、“讀思達”教學模式、

一、“讀思達”教學模式在中小學教學實踐中的現狀

1.教師的教學觀念老舊

在調查結果的分析中，我們發現，部分教師的教學觀念相對傳統，注重學科知識的傳授，在教學模式上沒有更新和突破，仍堅持應用過去的教學模式，因此導致“讀思達”的教學模式應用率很低，也導致課堂教學效率無法提高。

2.學生對“讀思達”教學模式不了解

通過調查結果的總結梳理，我們發現有過半的學生對于“讀思達”的教學模式不了解，雖然這些學生認為通過三位一體“閱讀—思考—表達”的教學模式可以促進他們學習效率的提升，但在具體實踐中，由于學生對于傳統教學模式的習慣，要讓他們適應新的教學模式，促進學習思維的轉變，也是教師在“讀思達”教學模式實踐中存在的阻礙因素。

二、結合積極教育與“讀思達”教學模式在初中語文教學中的實踐策略

（一）從閱讀中培養習慣

1.培養“原初閱讀”習慣，引發閱讀主動性

“原初閱讀”是指在閱讀前，不參考任何教學參考資料，直面教材，直接閱讀內容，讓學生用最簡單的想法，對閱讀內容闡釋最直接的感受，不被任何外界的內容左右，根據學生自己的經驗去理解課文內容，形成最真實的閱讀感受。

2.細致解讀文本，引導學生自發進行精準閱讀

在閱讀這一環節，還需要注重學生理解能力的培養。注重學生對于細節的把握，一些字詞的細節可以直接地反應出作者的情感態度，對于理解課文有事半功倍的效果。

3.創設閱讀情境，引起學生積極閱讀興趣

閱讀是需要帶入情感，合理地創設閱讀情境，調動學生閱讀積極性，促使學生在閱讀中投入真情實感，讓學生自然而然的融入到閱讀內容中，形成自主閱讀。比如在語文教學中，在講解送別詩、懷古詩、邊塞詩、田園詩等不同的主題，在閱讀的過程中就要帶入不同情感，營造悲傷、懷念、欣喜等不同氛圍，幫助學生理解詩歌的情感。

4.提升閱讀頻率，調動學生的思維運轉

培養良好的閱讀習慣，可以通過制定每天或每周的閱讀任務，提升閱讀的頻率，讓學生通過豐富的閱讀資源，適應閱讀，習慣閱讀。在閱讀的過程中，以促進思維的運轉，為學生對綜合語文素養提升提供知識經驗的積累，提升學生的閱讀能力。

（二）從寫作中掌握技巧

1.模仿閱讀內容，練習寫作能力

在寫作練習中，教師可以著重利用教材的閱讀內容，鼓勵學生通過文章內容中的經典段落、精彩語句進行模仿訓練，讓學生通過仿寫練習，逐步發現和掌握寫作中的技巧和規律，促進學生的語言邏輯思維能力的發展，學生對于內容的深入理解，熟練掌握寫作的方法和技巧，以提高學生的寫作能力。

2.深入細節描寫，學習寫作技巧

由于教材的閱讀內容中，有許多優秀的經典作品，尤其是文章中對細節的描寫很值得學生細細品味，教師可以引導學生通過在文字內容的細節琢磨和品味中，思考和體會作者的精神內涵和情感表現，豐富學生對于寫作細節描寫的認識，鼓勵學生在寫作中，豐富細節描寫的部分，提升寫作的靈動感。

（三）從表達中發展思維

1.設計問題，激發學生表達欲

“讀思達”的教學模式對學生的語言表達教學上提出了改善的方法，教師通過豐富語文課堂的互動形式，鼓勵學生積極參與，表達他們的想法，教師可以在課程學習前，通過問題的方式導入教學內容，鼓勵學生圍繞問題展開小組討論，再展示討論成果，在該過程中，教師要在學生遇到困難時進行指導，對于學生給出的不同答案給予肯定，幫助學生獲得良好的回答體驗，調動課堂積極互動的氛圍，充分調動學生課堂表達的積極性，逐步提升學生語言表達的勇氣、自信和能力。

2.課文讀誦，培養學生表達能力

語文閱讀的教學可以通過“閱”和“讀”，在面對語文課堂中不敢主動表達的部分學生，教師可以通過有感情地誦讀課文以逐步提升學生在課堂中發言的次數，教師通過課文誦讀示例，鼓勵學生基于自身的理解，對于文章內容的斷句、重音以及情感表現等方面進行處理，掌握文章重點內容，理解文章的精神內涵，通過課文讀誦表現出來。同時，教師也要引導其他學生通過傾聽，加深對文章的理解。教師不僅要多鼓勵學生的課堂表現，還要鼓勵其他學生互相發現有點，促進教師在語文教學中獲得積極的情感體驗。

3.多元訓練，提升學生表達能力

表達分為口語表達和書面表達，在表達方面要注重學生多元訓練。“讀思達”教學法認為表達活動并不僅僅是復述閱讀材料，而是融合了一定思考成果的語言輸出活動，反映著學生的認知結論。所以表達不一定要局限于小作文的形式，可以通過口頭表達的方式讓學生結合自身體會說一說這節課的收獲，對概念的理解等，還可以通過書面表達的方式，讓學生繪制手工報、設計思維導圖、寫一篇小論文等。通過不同的表達方式，促進學生知識的遷移，運用知識來解決實際問題。教師對于學生的表達要以正面的鼓勵和價值的引領為主。

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