新課改下的作文教法觀

盧林林

【摘要】對于作文教學，本人結合自己的教學生涯和當今新課改的要求，從作文興趣、批改、講評三方面淺談一下見解。

【關鍵詞】作文教學;激發興趣;精批細改;多元講評

眾所周知，對于一個從事語文教學的教師來說，作文教學是令所有語文老師頭疼的事，尤其是對于剛開始習作的學生來說，那簡直難于上青天。鑒于此，本人結合自己數年的教學生涯和當今新課改的要求淺談一下對于作文教學的見解。

一、利用多媒體，激發興趣

“人是一根能思想的蘆葦。”童年時代是富于幻想的時代，因此，教師在作文教學中應著力給學生提供想象的情境，讓學生多寫一些內心想象的作文，哪怕是異想天開。李吉林老師曾說：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，在當今多元化的時代下，作為我們從事語文教學的老師，如果在每次作文課時能夠利用多媒體將作文要求內容制成課件，將其活生生地展示在學生眼前，他就不會像以往看到題老虎吃天——無法下手，當然觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。沒有觀察就沒有積累，自然就沒有了作文的素材。我引導學生觀察不僅是眼看、耳聽、手摸，更重要的是要用心去感受。小學生的心里和生理因素不穩定，好問﹑愛動是他們的天性。因此，以活動作為教學的載體，是激發學生學習興趣的有效途徑。有活動就會有體驗，體驗是從內心自然生成的，別人無法用言語來替代。學生有了真實的生活體驗，就能寫出“自己”的文章來。比如說：我們在要求學生寫一種熟悉的植物時，我們可以選擇學生熟悉的柳樹來展示，把柳樹一年四季的不同變化通過多媒體課件展示在學生眼前，學生在寫作時會通過畫面情境用自己的語言將其描述出來，這就成了文章，這樣的教學使學生不僅很好地完成了習作任務，而且也調動了學生作文的興趣，同時也打破了傳統的作文教學——往往是教師將預先設定的作文題目寫在黑板上，以“單口相聲”的方式進行寫前指導，寫后評價。

二、精批細改，批語中肯

學生每次將作文交上來時，作為我們老師在每次批改的過程中，都應該認真對待學生的習作，細心批改，可采用圈、勾、畫等引人注目的方式將學生在習作中的妙筆之處和問題之處指出來，這樣當學生拿到作文時，一目了然，當然對于學生作文的批語我們一定要下筆中肯，絕不可夸大其詞、胡言亂語，應實事求是，對于學生的妙筆之處我們給予肯定，但對于學生的問題所在應用委婉的語氣指出并給予鼓勵，這樣既不會打消學生日后的作文興趣，又會幫助學生樹立作文自信心，可見批語的下筆至關重要。

三、多元講評，利于提高

講評是每次作文教學的最后一步，傳統的作文評價往往只注重作文文本的優劣，而缺少對作文過程的評價;教師是評價的主宰，而鮮有把學生看作評價的主體;往往注重學生間橫向的比較，而忽視對學生個體的縱向評價。利用多媒體進行作文教學評價，可以幫助教師樹立全程的評價觀念，及時評價，隨時評價，時時鼓勵，全程激勵，評價學生認識生活的過程，體驗生活的過程，描繪生活的過程，習作體驗的過程，修改文章的過程。以往，教師總是在學生完成整篇文章后才會給予優劣或等第的整體性評價，而現在則可以利用多媒體，把眼光更多地聚焦在學生作文的全過程，化整為零，及時給予指點，點撥和評價。教師可通過現代信息技術在網絡創設的平臺，當習作批閱完后，利用多媒體將佳作的妙筆所在處和差作的問題所在處，以課件的形式呈現在學生眼前，引導學生先集體討論“妙”之所在及其問題所在，然后讓他們說出自己的見解，這樣會更有利于學生形成“你追我趕”的學習氛圍，對寫作興趣逐步遞增，進而提高了學生的作文能力和鑒賞能力，打消了學生以往害怕作文的心理，轉變為樂于作文，從而達到了我們的作文教學目的。