小學(xué)語文低段教育教學(xué)研究

李華

摘要語文教學(xué)不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。低年級(jí)的語文老師面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)不久，性格千差萬別的新生，更需要富有趣味，充滿智慧地去教學(xué)。近些年教育部一直主張以減負(fù)為主的“零起點(diǎn)”教學(xué)。這里的零起點(diǎn)減負(fù)只是單純減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)還是從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好習(xí)慣為導(dǎo)向，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。這對(duì)我們低年級(jí)的老師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為啟蒙老師在探索低年級(jí)學(xué)生教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都會(huì)遇到不可避免的各種困難。教師能夠解決問題，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生能夠克服困難，扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到雙贏的局面。

關(guān)鍵詞語文教學(xué);低年級(jí);成長(zhǎng)規(guī)律;興趣;習(xí)慣

一、明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前語文低段教育目標(biāo)就是需要給我們的學(xué)生在低年級(jí)階段為進(jìn)入高年級(jí)有一定的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，培養(yǎng)學(xué)生漢語拼音能力，識(shí)字寫字能力，看圖說話寫話能力等。低年級(jí)學(xué)生主要掌握拼音，詞語，句子，和簡(jiǎn)單閱讀理解，在教好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單易懂的成語故事，歷史小故事，童話故事等，并不需要過于深刻，學(xué)生能夠自己講出故事，明白故事里的道理。經(jīng)典的詩歌，古詩進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，每天可以帶著學(xué)生們誦讀，感受韻律，陶冶情操。教師需掌握好教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，難易程度。另一方面，培養(yǎng)低段學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)所有語文教師的共同目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

拼音識(shí)字教學(xué)。激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣一年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，又比較好動(dòng)，教師要順應(yīng)他們的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行漢語拼音教學(xué).教學(xué)方式要形象直觀，生動(dòng)活潑。低段教學(xué)的特點(diǎn)是教師除了教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用故事，歌謠，游戲等方法教授外，還需要圖片，影像，多媒體以及豐富的教具來吸引學(xué)生的興趣。拼音卡，識(shí)字卡片，小黑板，小紅花等都不可或缺。針對(duì)于教材本身，在聲母，韻母以及音節(jié)教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)了形象直觀的情景圖，表音表形圖，情境歌，增強(qiáng)了教材的形象性和趣味性。

閱讀理解教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要做到深刻理解課本內(nèi)容，有邏輯性地指導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，又要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在初讀的環(huán)節(jié)上，可以根據(jù)學(xué)生的好奇易感染的特點(diǎn)，可以和學(xué)生商量“要老師領(lǐng)讀還是自己讀？”學(xué)生無一例外的都會(huì)選擇自主閱讀，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇適合自己的識(shí)字方法，可以建議學(xué)生在旁邊放上一本小字典，不認(rèn)識(shí)的字自己在上面標(biāo)注上拼音，對(duì)以后的反復(fù)誦讀又能起到鞏固的作用。

課外知識(shí)拓展教學(xué)。語文是一門老師教不完，學(xué)生學(xué)不完的一門學(xué)科。受人之魚不如授之以漁。課本上的知識(shí)是有限的，課本外的知識(shí)是無窮盡的。我們教師不能只想著把課本上的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到就可以了，還需要引導(dǎo)我們的學(xué)生通過各種渠道搜集資料，進(jìn)行知識(shí)的拓展，開拓自己的知識(shí)面。教師要做到尊重教材，還要超越教材。小學(xué)是知識(shí)的啟蒙教育階段，學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)是否合理直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。課外拓展不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的拓展，還要實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)方式的拓展，使語文教學(xué)能夠得到強(qiáng)化。有關(guān)文章作者或者人物的時(shí)代，成就，生平故事的知識(shí)拓展;有關(guān)植物，外貌，科目，喜好習(xí)性，特點(diǎn)，生活中的運(yùn)用的知識(shí)拓展;有關(guān)習(xí)俗、節(jié)日有關(guān)的知識(shí)拓展，屬于哪個(gè)國家或民族的節(jié)日;節(jié)日、習(xí)俗的相關(guān)傳說、由來，特點(diǎn)，飲食文化;與其類似的習(xí)俗和節(jié)日還有哪些相關(guān)的諺語，詩歌。教師通過不同的表現(xiàn)形式，將這些課本以外的拓展知識(shí)傳授給我們的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有了這樣的習(xí)慣，進(jìn)入高年級(jí)以后會(huì)自主去搜集相關(guān)的拓展知識(shí)來豐富課本。

三、培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣

從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂中培養(yǎng)教師和學(xué)生的好習(xí)慣。課堂是學(xué)生與老師進(jìn)行連接的載體，是傳授知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，教師的教，學(xué)生的學(xué)，都會(huì)在課堂上呈現(xiàn)。那么低段的語文教師和學(xué)生需要一個(gè)怎樣的課堂才算是有效的課堂呢？我認(rèn)為根據(jù)低端學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)特點(diǎn)，最需要的是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂。課堂上可以時(shí)而輕松，時(shí)而活潑，時(shí)而嚴(yán)肅，但是嚴(yán)謹(jǐn)一定是貫穿課堂始終的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟粌H是知識(shí)傳授的對(duì)錯(cuò)，還有為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之間是需要環(huán)環(huán)相扣的，充分利用好課堂40分鐘，提高效率。在這里，學(xué)生與教師是需要彼此了解的，從上課鈴響起的第一分鐘起，就需要我們的學(xué)生能熟悉老師的要求。包括：坐姿，課前準(zhǔn)備，課堂提問發(fā)言，課堂筆記等要求，讓學(xué)生在語文課堂上能夠習(xí)慣成自然。對(duì)于教師而言，課前的充分準(zhǔn)備工作是打造嚴(yán)謹(jǐn)課堂的基礎(chǔ)，我們的教師在要求學(xué)生的同時(shí)也要培養(yǎng)起良好的教學(xué)習(xí)慣。很多時(shí)候，我們教師開展教學(xué)工作的時(shí)候，思想上也不夠重視，總認(rèn)為學(xué)生課后回去還能自己鞏固和消化，沒有認(rèn)識(shí)到低端學(xué)生的自覺性差，容易回生，課堂效率不如高年級(jí)的學(xué)生，興趣也不易激發(fā)的特點(diǎn)。想要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高效的課堂，需要在教師的以身作則，重視課堂教育的正確思想之下才能得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

課堂，終究是學(xué)生的課堂，他們才是課堂的主角，教師這個(gè)配角始終都是用來襯托主角的。在未來的某一天，希望他們能走到世界的中心，能夠從容地面對(duì)未來生活，面對(duì)來自社會(huì)上的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們教師需要做的是幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)好習(xí)慣、鍛煉能力，努力成長(zhǎng)為明天的“人”。這條路，注定很長(zhǎng)很長(zhǎng);但，這條路，從來都不孤獨(dú)。因?yàn)槲覀冃挠羞h(yuǎn)方，那個(gè)可以讓靈魂得以棲息的地方。

參考文獻(xiàn)

【1】《課程教材教學(xué)研究：小教研究》 ?2011年第Z1期17-18

【2】《作文成功之路：教育教學(xué)研究（下）》 ?2014年第8期25-25，共1頁