廣西沿海少數民族地區 “四整合”心理健康教育模式探索和實踐

韋柳葉

廣西欽州市外國語學校是全國首批心理健康教育特色學校，為提高少數民族學生的心理素質和心理健康水平，學校開展了廣西沿海少數民族地區“四整合”心理健康教育模式的探索與實踐：開發整合型心理健康教育模塊化課程，建構了少數民族地區“1+4”心理健康校本課程體系，解決了全員育人問題;創立整合型心理健康教育教學模式，解決了心理健康教育預防、發展、干預全程育人問題;構建整合型心理健康教育支持體系，解決了學校、家庭、社會全面育人問題;打造整合型心理健康教育學校聯盟，解決強校、普校、弱校協同育人問題。

關鍵詞：心理健康教育模式;“四整合”;少數民族地區

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）12-0065-02

一、引言

近年來，國家越來越重視中小學生心理健康，出臺了一些加強心理健康教育的政策。然而，在實際實施過程中，仍然有不少學校未重視起來，尤其在經濟條件落后的少數民族地區，心理健康教育相較于經濟發達地區顯著落后。不少少數民族地區學校缺乏心理健康教育軟硬件，工作無法正常開展。

廣西欽州市外國語學校作為全國首批心理健康教育特色學校，以提高少數民族學生心理素質和心理健康水平為核心，開展了“四整合”心理健康教育模式的探索與實踐，開發了“健全學生人格、提升教師幸福、促進家庭和諧、增強民族自信”整合課程組群，構建了“課堂教學、團體輔導、個別咨詢、宣傳活動”整合教學模式，形成了“學校、家庭、心協、社會”整合育人機制，打造了“特色學校、學區學校、聯盟學校、幫扶學校”心理健康教育整合發展生態。

二、“四整合”心理健康教育模式

第一，開發整合型心理健康教育模塊化課程，建構了少數民族地區“1+4”心理健康校本課程體系，解決了全員育人問題。

“1”是制定了《心理健康校本課程綱要》，對課程的目標、內容、課時、評價提出了明確要求，確保課程實施的規范化。

“4”是開發了少數民族“七彩心理”四大課程組群。此課程群組包括“健全學生人格、提升教師幸福、促進家庭和諧、增強民族自信”四大系列課程模塊，共360多個課例和200多個課件。學生模塊以“健全學生人格，增強民族認同”為主題，教師模塊以“提升教師幸福，培養民族自信”為主題，家長模塊以“促進家庭和諧，增強民族精神”為主題，社會模塊以“滿足社會需要，增強民族團結”為主題。

第二，創立整合型心理健康教育教學模式，解決了心理健康教育預防、發展、干預全程育人問題。

1.創建了“5+5沉浸式”心理健康課堂教學模式。“沉浸式”課堂是指教師通過創設少數民族特色風情的情景，以民族特色活動為載體，教學按五個步驟推進：創設情景—沉浸體驗—自主感悟—相互分享—共同成長。目標分四個層次達成：鼓勵學生分享個人感悟，激活思維（點）;促進師生和生生對話，實現心理能量的碰撞（線）;組織學生合作探究，達成心理共識（面）;引導全班交流，達成價值認同（體）。編寫了《欽州市外國語學校“沉浸式”心理健康課例集》，包括108個課例。

2.創建了“3+X體驗式”心理健康團體輔導模式。“3”指結合少數民族節日，打造三大主題團輔：以自信自強為主題的“三月三·大沖關”，以悅納自我為主題的“五月五·我愛我”，以團隊建設為主題的“九月九·愛久久”;“X”指團體輔導用繡球、大鼓、服飾等具有民族特色的道具，融入壯族的對歌、京族的唱哈、瑤族的舞蹈等少數民族活動形式。

3.創建了“1+1雙師式”心理健康教育督導模式。課堂教學或團輔活動采用“心理教師+少數民族教師”一課雙師方式，互相督導，確保專業性。

4.創建了“X+X開放式”心理健康講堂模式。設立開放式的“心理講壇”，邀請地方“非遺”傳承人或民俗專家上心理課，宣講“非遺”和民俗中蘊含的民族文化和民族情感。

5.創建了“X+1項目式”心理健康拓展訓練模式。“X”即成立若干心理拓展社團;“1”即指定一個少數民族項目，每次拓展活動只注重一個少數民族特色的項目的深度體驗和探究。

6.創建了“1+X整合式”個別心理咨詢服務模式。“1+X”即在個別咨詢中，除面談技術外，整合沙盤游戲、歐卡牌、繪畫、認知行為療法等咨詢輔導技術，化解學生的心理問題。

7.創建了“3+2沙龍式”心理問題危機處理模式。當學生需要轉介時，學校以“心理教師、班主任、精神科醫生+學生和家長”心理沙龍方式，幫助學生消除病恥感，積極治療。

8.創建了“5+X融合式”心理健康文化宣傳模式。實施心理健康宣傳“五個一”工程，即一個微信公眾號、一個宣傳欄、一檔心理廣播、一份心理校報、一張心理書簽，營造良好的心理健康教育文化氛圍。

第三，構建整合型心理健康教育支持體系，解決學校、家庭、社會全面育人問題。

舉辦“家庭教育大講堂”“愛要有心才完整”系列親子工作坊，為心理健康教育構建良好的家庭支持系統;整合心理衛生協會、精神病醫院、民委、婦聯、北部灣大學等社會資源，為心理健康教育構建強大的社會支持系統。

第四，構建整合型心理健康教育學校聯盟，解決強校、普校、弱校協同育人問題。

欽州外國語學校的學校心理健康教育成果惠及少數民族學生逾5萬多名，家長3萬多名，中小學教師2000多名。學校在2015年被教育部評為首批“全國心理健康教育特色學校”，之后，學校帶動沿海少數民族地區5所心育聯盟學校成為“廣西心理健康教育特色學校”，構建三級成果推廣體系，與區域內少數民族聚居區兄弟學校攜手，形成心理健康教育共同體，共輻射56所少數民族鄉鎮學校。

學校申報的區級課題“學校、家庭、社會整體化教育規律的研究”順利結題，3項市級心理課題已結題，5篇論文發表在國家級期刊，3個項目獲評“廣西心理健康教育特色活動”。《教育生態理念下的北部灣經濟區漣漪型融合共生心理健康教育體系的構建與實踐》獲2019年廣西基礎教育教學成果二等獎;《學校心理健康教育體系的構建路徑》在廣西師范大學、西南大學承辦的“國培計劃”中推廣。

三、案例啟示

1.探索心理健康與民族精神整合育人模式

欽州市外國語學校從“大心育”的視角，根據少數民族文化特點，將心理健康教育和民族文化結合起來，創建了課程、教學、資源、輻射“四整合”的模式，在心理健康教育中培養學生的民族認同、民族自信、民族情感和民族精神。

2.創建心理健康教育整合式教學模式

實踐證明， “1+4模塊化”課程開發模式、“5+5沉浸式”課堂教學模式、“3+X體驗式”團體輔導模式、“1+X整合式”咨詢模式、“3+2沙龍式”轉介模式、“心理教師+少數民族教師”一課雙師教學督導模式、“心理教師+班主任”師資培養模式、“e+c網絡+教室”雙軌式學習模式等，操作性強，易于推廣。

3.形成了整合資源解決問題的獨特方法

“心理教師+班主任”模式解決了心育師資不足問題;“學科帶頭人工作室+心理教師協會”解決了心育質量不高問題;“心育特色學校+心育聯盟學校”解決了區域學校對心育重視不夠的問題;“學校+專業機構”模式解決了社會支持不夠問題;與區域內少數民族聚居區中小學校建立“三級聯動”心育學校聯盟，解決了普校、弱校資源不足問題，實現了資源共享、教學同構、師資共育。通過醫教協同，開辟了學校心理健康教育主動融入社會心理服務體系的“綠色通道”。

編輯/于 洪 終校/石 雪