對分課堂下提升初中歷史課堂教學效果的有效對策

盧艷

關鍵詞：初中歷史;教學效果;對分課堂;核心素養

引言： 對分課堂是現在一種新型的課堂教學模式，最初是由復旦大學心理系的張學信老師所提出的，注重學生的參與，要求學生以討論的形式進行交互式學習，符合現代化的時代發展趨勢。學生在這種全新的模式下學習歷史，有利于打破時間和空間的局限，實現歷史和現代的融合，創新化發展和學習，培養學生的創新思想，以具有時代特點的方式進行知識的學習和積累，從歷史文化當中吸取經驗教訓，啟發智能，審時度勢，豐富自身的知識理論體系，成長為高素質發展的人才。

一、初中生歷史課堂的現狀和對分課堂提高課堂效果的必要性

1、歷史課堂補充不足、教學模式單一以及學生興趣不足的現狀

出生在信息時代的青少年對于知識的內容和學習需要更加的深入，新時代的初中生更為遠離歷史故事，了解不足，在信息高速發展的時代，部分教師在教學內容除了原本的書本理論概念之外，沒有拓展性的知識來進行補充，因此學生能夠學習到的歷史是十分淺層的。除此之外，大多數教師在歷史課堂上采取的還是教師主講，學生被動聽取的教學模式，教師和學生之間沒有互動，彼此脫離，不能完整的配合打造熱烈的課堂氛圍，學生也沒有深度思考的空間。歷史本是應該是趣味性較為豐富的課堂形式，傳統的教育思想讓學生更加趨向于為了高分而學習，為了高分要努力背書的狀態，很少對歷史進行深度探究，因此面對干巴巴的理論概念，學生很難產生學習興趣，學習熱情也日漸消減。

2、對分課堂提高初中歷史教學效果的必要性

對分課堂是現行的一種教學模式，將整節課一分為二，由學生和教師分別把控課堂的二分之一，教師能夠借助外在的網絡信息技術手段豐富課堂教學形式，提高整體的課堂效果。在素質教育的發展要求之下，社會各界對于教師教學的要求更加嚴格和規范，為了全面提高學生德智體美勞能力，教師在知識的教學過程中要想實現培養學生核心素養的目的，明確學生的主體地位是目標實現的關鍵。在對分課堂中教師做主導，學生占據主體地位，二者相互配合，學生進行交互式的討論學習，有利于增加學生學習的內在驅動力，學習歷史知識，探究歷史文明，增加印象，對固定的知識進行多樣化的延申，學生了解更多常識之后，不斷進行知識積累，從歷史中學到智慧，成長為有涵養有只會的現代化人才。

二、初中歷史課堂提升教學效果采用對分課堂的有效策略

1、借助多媒體教學，學生交互學習

多媒體作為一種現行的教學硬件設施，具有信息化的特點，符合對分課堂中學生學習“交互”的特點，教師在歷史課堂中要想實現學生和教師各占一半的教學形式，可以借助多媒體進行教學，豐富教學內容，鼓勵引導學生互相交流討論，交互性學習。

例如，教師在教學七年級上冊第一單元第一課《祖國境內的遠古居民》時，課程目標是需要學生能夠學習北京人的特征，了解化石是研究人類起源的主要依據等內容，教師需要讓學生深入了解，可以在課堂上利用多媒體播放達爾文、赫胥黎、恩格斯等人關于人類演變的故事和圖片，摒棄而給學生留足討論和思考的空間，小組討論自己所認同的說法并且在全班同學面前進行分析，講解自己的理據，讓學生在教師的引領下，自己進行學習探究，通過故事和圖片逐步開始本課相關內容的學習。

教師結合多媒體進行現代化的教學，充分發揮對分課堂的教學優勢，有利于自主探究精神的形成，有助于小組協作，發展學生的語言表達能力，追求真理，崇尚科學的精神意識，積累歷史文化知識，拓展知識面。

2、教師留白授課，學生加入參與

對分課堂的主要含義和概念就是要打破現行的傳統教學模式，將課堂一分為二，教師和學生協調發展，以往教師占據主要地位，學生很少參與，在對分課堂的模式要求之下，教師在講課時可以適當留白，給學生參與和思考的機會，對歷史學科自己進行探究和求真創新。

例如，教師在教學《原始的農耕生活》這一課時，在課堂上剛開始的時候會借助“單元導語”中的內容向學生展示伏羲氏教民熟食等大概的內容時，可以直接講解原始居民的住所等內容，將吃穿這一方面的內容給留給學生自己進行探索，學生小組討論，教師并不過多的進行干預，讓學生自己閱讀書本上的《白虎通》這篇引文，然后自主化學習，可以和同伴進行討論，自己先獨立整理所得資料，然后再綜合化收集。

教師講課留白的方式，有助于學生自主化的學習，以內在驅動力促使自身探求歷史內容，加深印象，培養良好的習慣，避免教師單方面講授的局面，對分課堂建立在學生自主學習的基礎之上，能夠減小教師的授課壓力的同時，也能讓促進學生科學意識的形成。

結語

綜上所述，整篇文章通過理論分析歷史課堂的現狀，明確當今形勢下初中生學習歷史的重要性，尤其是在對分課堂的模式之下，教師轉變教育教學理念，給學生更大的發展空間，有利于復合型人才的培養，從實際出發讓學生追求真實之道理，洞悉事情發展的規律和歷史事件的前因后果，用發展的、動態的眼光審查世界萬物。

參考文獻

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