農村小學作文教學的有效性策略

董進軍

關鍵詞：農村地區、小學語文、作文教學、有效策略

農村地區的小學語文寫作教學存在不少問題，比如寫作形式單一，教師對學生的寫作指導處于“放養”狀態，學生所接受的寫作指導不多，寫作經驗不足，在寫作文時存在思維單一、缺少靈感、表達不準確、情感不充沛等現實問題。在新課改下，教育部在《小學語文課程標準》中明確指出，聽、說、讀、寫是本課程的四大板塊，并分別就培養小學生的語言能力提出了相關建議，主張通過課程改革綜合培養學生的語言能力，也為促使學生主動參與寫作實踐打好基礎。對此，農村小學語文教師便應在新課改背景下創新作文教學形式，充分利用鄉土資源去拓展寫作素材，也要根據學生的認知特點去設計相應的寫作實踐活動，使得小學生能逐步積累有效的寫作經驗，切實改善學生的寫作狀態。

一、在素材積累環節引入生活資源

寫作本身便是小學生將自己的成長經歷、情感體會等融合成書面文字，由此促使學生實現個性化表達的創作活動，應扎根于生活、反應生活。對此，在素材積累環節，農村小學語文教師不僅要關注學生的閱讀積累，更應關注學生對生活的觀察、對成長的感悟等，在積累環節組織學生參與生活觀察與體驗活動，使得小學生能用書面文字描繪生活、記錄生活。

比如在“即景”一課教學中，小學生便要描寫自己成長中所看過的自然景觀、人文景觀等，用書面文字去記錄景觀特點，并表達自己對生活景觀的態度。在本次寫作活動開始之前，我則向學生說明了寫作主題，學生據此則可留心觀察生活中的自然景觀、人文景觀等，而這就有利于促使小學生主動描繪生活美景。農村地區的自然景觀具有特點，本班學生選擇麥田、路邊的野花、街道兩旁各種各樣的“花樹”等作為寫作對象，記錄了自己對自然景觀的感悟與體會，這也就有利于改變學生“無話可寫”的不良狀態，便于學生主動用文字記錄生活景觀，可切實優化小學生的寫作狀態。

二、在構思討論環節重視小組合作

寫作活動一般可分成三個步驟，第一步是素材積累，農村地區的小學生應重視生活觀察與真實體，第二步便是構思，即學生根據素材積累與生活感悟自主設計寫作內容、文本結構等，在構思環節選擇寫作方法與表達技巧，為第三步的寫作實踐做準備。然而，農村小學生常常會在寫作實踐中陷入思維單一、閉塞的情況，這也會直接影響小學生的寫作狀態。對此，在構思環節，農村小學語文教師則可開展小組討論活動，使得學生能在討論中發散思維、總結觀點，相互借鑒與提示，由此拓展作文內容，實現自主表達。

比如在“我的‘漫畫’老師”寫作教學中，本次寫作實踐的對象是教師，而每個學生與教師的相處感受都不同，生生討論有利于拓展小學生的寫作思維，使其能從多個角度去塑造教師形象。對此，本班學生便可在小組內討論各學科教師的個人形象、品格特點等。組內成員可輪流講述自己想要觀察、寫作的教師對象，而如果學生所選擇的寫作對象一致，那么則可進一步分享自己的寫作思路、準備的寫作素材;如果學生選擇的寫作對象不一致，那么則可通過“提意見”的方式進一步說明該教師的形象特點、能展現教師形象的具體事例，實現資源共享。在這種狀態下，小學生往往能在同伴的啟發下產生豐富的靈感，這就能直接豐富作文內容，便于學生自主描繪教師形象。

三、在書面創作環節關注個體特點

在寫作實踐中，不少學生都會模仿“范文”去整理語言材料、確定寫作格式，但是寫作本身是一種個性化的表現創作行為，范文的作用在于啟迪學生，使其能借鑒、模仿，而非“照搬”。因此，在正式的寫作實踐中，農村小學語文教師則應積極開展書面創作活動，并且要支持學生按照自己的方式寫作文，盡量不要限制體裁、字數等基本信息，使得學生能真正做到自由表達。

比如在“記一次游戲活動”一課教學中，本班學生便可自主選擇寫作對象、寫作方式、寫作內容等，而我也會盡量尊重學生的個體認知特點。比如，本班有幾個學生因為寫作能力低下，在寫作文時經常會東拼西湊，而為了避免這一現象，我則鼓勵本班學生以寫“微作文”的形式去記錄游戲體會，使其以片段式的寫作活動分享自己的游戲體會。其他同學也可選擇自己擅長的體裁去記錄游戲經歷，初步感受記事的特點。

總而言之，小學生的寫作能力低下、缺少寫作自信等問題直接限制著小學生語言文字應用能力的發展，農村小學語文教師也應根據學生的寫作特點去開展書面創作活動，使得小學生能在寫作實踐中形成良好的書面表達能力，使其能學會積累素材、學會構思，并且能自主創作個人作文，切實提升小學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]周娟.提高農村小學生寫作能力的探索[J].小學生（下旬刊），2022（03）：83-84.

[2]謝延娟.淺談小學語文寫作教學中如何培養學生觀察能力[J].知識文庫，2022（06）：61-63.

課題項目：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《核心素養視野下農村小學作文教學的有效性策略研究》的成果論文，課題立項號：DX[2020]GHB112