“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法在中職課堂中的實(shí)踐研究

姚菲菲

關(guān)鍵詞：“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法;中職;教育課堂;實(shí)踐研究;

“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法在新時(shí)代的教育中雖然不算常見(jiàn)，但是，很多的教師也已經(jīng)在課程中開(kāi)始實(shí)踐。首先，音樂(lè)課程中使用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)形式較多，因?yàn)椤奥晞?shì)律動(dòng)”教學(xué)法能通過(guò)音樂(lè)的形式，將音樂(lè)課程帶入到高潮之中，或者將人們引進(jìn)門，更好的學(xué)習(xí)課程。但是，現(xiàn)階段利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的不僅僅是音樂(lè)課堂，更多的人能利用這種“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，或者引著學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的高潮之中，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)真的審示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)的濃厚興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

一.“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用重要性

1.1利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣

在新時(shí)代的教育教學(xué)過(guò)程中，中職教育需要有一定的興趣，才能更好地幫助學(xué)生們形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力提升。因此，在當(dāng)前的中職教育過(guò)程中，教師一定要運(yùn)用好“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，真正的通過(guò)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣，并且在興趣的驅(qū)使之下，形成良好的學(xué)習(xí)欲望，建立良好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生們能利用興趣引導(dǎo)的模式，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，能促進(jìn)課堂的整體氛圍和環(huán)境

氛圍的體現(xiàn)不僅能幫助中職學(xué)生更好的融入到課程的氛圍之中，同時(shí)，也能幫助班級(jí)的氛圍構(gòu)建的更加和諧和愉悅。在新時(shí)代的課堂氛圍的構(gòu)建中，很多的教師想方設(shè)法，有的使用多媒體的形式進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生們更快的進(jìn)入到課堂的氛圍之中，有的則使用故事導(dǎo)入的形式，來(lái)引人入勝，教師無(wú)論采用怎樣的形式進(jìn)行導(dǎo)入，讓課程變得更加便捷，都是為了幫助課程能更好的體現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)階段利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，不僅僅能幫助課程氛圍更加濃厚，還能優(yōu)化教育的環(huán)境，增加教育的實(shí)力。

1.3利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在中職的教育課堂之中，學(xué)生們的行為和動(dòng)作，以及學(xué)習(xí)的效率都是和課程的呈現(xiàn)形式相關(guān)的。而對(duì)于學(xué)生們的節(jié)奏感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是非常重要的模式，能更好的激發(fā)學(xué)生們的思維活力[1]。利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，學(xué)生們能在學(xué)科教學(xué)開(kāi)始以前，利用音樂(lè)的魅力進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如學(xué)生們很瞌睡，但是經(jīng)過(guò)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的喚醒，學(xué)生們能在課堂開(kāi)始之前就活力滿滿，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的節(jié)奏感知程度，還能根據(jù)教學(xué)科目的不同，融合多種教育模式，促進(jìn)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的展示。教師將“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的模式引入到中職的各個(gè)科目之中，還要融合自己的科目的優(yōu)勢(shì)，不單單是進(jìn)行單純的律動(dòng)，而是可以利用對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的壓縮，或者是引導(dǎo)的形式，將律動(dòng)中加入一些學(xué)科的元素在內(nèi)，不僅增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，還能跟著律動(dòng)的節(jié)奏，喚醒學(xué)生們的記憶，激發(fā)學(xué)生們的好勝心，提升學(xué)生們探究知識(shí)的欲望，無(wú)論是什么課程，都能加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

1.4利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，能促進(jìn)中職學(xué)生的身心發(fā)展

在中職的教育課程之中，只有教師能引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能提升學(xué)生們的認(rèn)知能力，讓學(xué)生們能在中職課程中尋找到價(jià)值和能力，促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展，利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，不僅能將枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加生動(dòng)，還能讓中職教育的活力更好的展示出來(lái)，讓中職課程更加輕松、愉悅，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加利落，并且能喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)生們的發(fā)展[2]。

二.“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法在中職課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職教育課堂過(guò)程中，利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法開(kāi)展教育教學(xué)的內(nèi)容主要存在于音樂(lè)課堂之中，其他的學(xué)科課堂中運(yùn)用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法比較少，甚至有的教師對(duì)這種方式如何運(yùn)用、如何在中職學(xué)生的課堂之中形成良好的發(fā)展能力，無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)有力的認(rèn)知。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，要想真正拓展學(xué)生對(duì)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的認(rèn)知，就一定要在學(xué)科之中融合這種模式，但是，當(dāng)前存在的現(xiàn)狀主要為，“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法無(wú)法貫徹落實(shí)，教師的認(rèn)知程度和認(rèn)知理念較低，學(xué)生的參與感較弱，在進(jìn)行“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，教師的教學(xué)模式無(wú)法打開(kāi)課堂發(fā)展的最優(yōu)路徑，難以形成良好的課堂發(fā)展能力。

三.“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法在中職學(xué)科中的運(yùn)用實(shí)踐

3.1從聲勢(shì)律動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味，感受課程之美

“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法不僅能讓學(xué)生們感受到課程之美，同時(shí)，還能在課程中，更好的發(fā)現(xiàn)課程之中滲透出來(lái)的美，促進(jìn)課程的全面發(fā)展，形成學(xué)生們欣賞美和感受美的能力，體驗(yàn)美的感受，獲得美的認(rèn)知。因此，無(wú)論是中職中的哪一個(gè)課程，都能在課程開(kāi)始之前渲染課程的氛圍，形成課程的多樣化，讓課程之間形成良好的融合。因此，在課程的開(kāi)始的階段，能利用輕快的音樂(lè)節(jié)奏，走進(jìn)課程之中。比如，在進(jìn)行禮儀課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生們形成美的感受，并且將優(yōu)美的意識(shí)和明朗的感覺(jué)在課程開(kāi)始之初就能有一定的感受，通過(guò)曼妙的音樂(lè)的引入，利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的模式，學(xué)生們能通過(guò)輕快的音樂(lè)，快速的走進(jìn)課程之中，教師能鼓勵(lì)禮儀課程的學(xué)生跟隨者不同的節(jié)奏進(jìn)行身體的擺動(dòng)，不僅放松的身心，還能讓學(xué)生們?cè)谡n前有一定的身體放松程度，有利于下一步禮儀動(dòng)作的理解和掌握。“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)方式，教師還要通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生了解其與大家存在的個(gè)性和差異，掌握正確的學(xué)習(xí)禮儀學(xué)習(xí)的方法[3]。豐富的動(dòng)態(tài)聲勢(shì)律動(dòng)，讓禮儀課堂趣味橫生，這些動(dòng)態(tài)的、多樣的音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)，提高了禮儀課堂學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)課程的融合“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的方式，學(xué)生們反饋，自己學(xué)習(xí)禮儀課程更加投入，并且能通過(guò)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的方式，活動(dòng)了身體，不僅能更加輕快的進(jìn)行禮儀課程和動(dòng)作的學(xué)習(xí)，還更加快速的融入進(jìn)了課程之中，學(xué)生的反饋效果很棒。

3.2“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)及感知力

在“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生們的情感更加濃厚，還能更好的通過(guò)身體肢體動(dòng)作的參與，更好的感受到旋律感受，獲得更多關(guān)于旋律的新體驗(yàn)。因此，在新時(shí)代的中職教育課程之中，學(xué)科的教師都要去接觸和學(xué)習(xí)這種模式，讓自己的課堂能有更多情感的體驗(yàn)，形成良好的感知能力，獲得更多的認(rèn)知能力。例如，在中職的語(yǔ)文課程教育的過(guò)程中，會(huì)有很多關(guān)于愛(ài)國(guó)情感的文章學(xué)習(xí)，學(xué)生們的情感體驗(yàn)如果能通過(guò)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，便會(huì)形成更加豐富的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)心。在“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師能利用具有節(jié)奏感的音樂(lè)在講到課程高潮的部分進(jìn)行融合，學(xué)生們?nèi)w起立，在進(jìn)行“聲勢(shì)律動(dòng)”的過(guò)程中，朗誦相關(guān)的情節(jié)，形成相關(guān)的認(rèn)知，更好的通過(guò)耳朵的傾聽(tīng)、嘴巴的表達(dá)以及身體動(dòng)作的融合，更好的感知愛(ài)國(guó)主義文章的慷慨之感，形成對(duì)國(guó)家的敬畏之情。通過(guò)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的融合，中職語(yǔ)文課程變得更加生動(dòng)，也有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谇楦猩系募ぐl(fā)，獲得了更多的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善[4]。

3.3利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)方式，營(yíng)造教育的意境

“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，不僅能形成良好的教學(xué)意境，還能讓教學(xué)的形式更加新穎。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式來(lái)營(yíng)造教育的意境，讓意境化的教育內(nèi)容與學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們能利用“聲勢(shì)律動(dòng)”的形式，更好的獲得意境感和畫(huà)面感，促進(jìn)中職學(xué)生的理解[5]。例如，在中職美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師能利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，本身音樂(lè)和美術(shù)就是具有意境化的科目。在審美方面也有相通之感。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師能在開(kāi)展教學(xué)以前利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法的形式，將符合本節(jié)課的美術(shù)作品的音樂(lè)在課程開(kāi)展的時(shí)候播放。或者在學(xué)生們作畫(huà)的過(guò)程中，播放適合本情景的音樂(lè)作品，讓學(xué)生們隨著音樂(lè)的節(jié)奏，去揮毫自己的畫(huà)筆，在感受意境的同時(shí)，也能獲得屬于美的相關(guān)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們能在音樂(lè)作品的形勢(shì)下，提升對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和作畫(huà)能力[6]。

3.4利用“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，提升對(duì)音樂(lè)的理解程度

本身“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法就是新型的教學(xué)方式，舞蹈課程當(dāng)仁不讓要開(kāi)展這樣教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)踐，提升對(duì)音樂(lè)能力的理解。在舞蹈課程中開(kāi)展“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，這樣能讓學(xué)生們對(duì)音樂(lè)作品有更加深刻的感受，能通過(guò)歌曲營(yíng)造相關(guān)的意境。只有將意境與心境融合到一起，才能了解音樂(lè)的內(nèi)涵，不斷的揮動(dòng)自己的身體。比如，教師在教授相關(guān)草原類型的舞蹈時(shí)，就能充分融合“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法，讓學(xué)生們能真正的走入大草原的遼闊情景之中，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上形成強(qiáng)有力的認(rèn)知能力[7]。教師為了讓學(xué)生了解少數(shù)民族文化以及音樂(lè)的思想內(nèi)涵，可以將一些具有蒙古特色動(dòng)作融入到音樂(lè)教學(xué)中，如叉腰跺腳等，從而激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，在舞蹈教學(xué)的時(shí)候，就能更好的施展。

四.小結(jié)

聲勢(shì)律動(dòng)是一種以音樂(lè)和舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的感染力，能帶動(dòng)課程的氛圍，加強(qiáng)課程在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的強(qiáng)勁動(dòng)力，并且能對(duì)課程產(chǎn)生更多的影響。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高教師自身素質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓課堂的教育質(zhì)量變得更高，還能讓中職學(xué)生在聲勢(shì)律動(dòng)的教育教學(xué)方法中獲得更深的體驗(yàn)，在進(jìn)行中職課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打開(kāi)自己的眼界，形成良好的認(rèn)知能力和主動(dòng)參與能力，促進(jìn)當(dāng)前中職學(xué)生的全面發(fā)展[8]。

參考文獻(xiàn)：

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