小學低年級小組模式的班級管理探討

譚付蘭

摘 要：為提升小學班級管理效果，本文研究小學生小組式班級管理，從了解學生，組建小組、選拔干部，分工管理、確定準則，目標引領、小組評價，促進進步等方面，列舉小組式班級管理措施，以及相應的管理案例。期望本文能夠為廣大教育工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：小學生;小組;班級管理

一、了解學生，組建小組

運行小組式班級管理模式的首要步驟，必然是對學生實施科學分組。班主任應加強對學生實際情況的了解，包括知識水平、學習能力、個性特點等等，將全班同學，分為“異組同質，同組異質”的幾個小組，即每一小組整體的學習水平是一致的，如此便可保證分組的科學性與公平性，保證教師的各項教學活動，都能夠得到良好的實施，此外每組組內的成員，在知識水平、性格特點上又是各有差異的，如此便可在小組內部，營造出一種“取長補短”的氛圍，促進學生的共同進步。

在完成分組后，教師可為每一小組指定一位小組長，一般來講，這名小組長應當具有學習能力強、責任心強、性格開朗等多種特點，能夠勝任對小組成員的管理與協調。但教師也應保證這一職位具有一定的流動性，例如在實行一段時間小組管理模式后，可按照學生的進步或退步情況，調整小組長人選，讓每一名學生都能夠得到參與小組管理的成就感。班主任可對小組長的管理能力進行一定的培訓，督促其認真落實對小組活動的管理，包括課前讀書、課堂探究、出操排隊、值日衛生等等。

此外，班主任亦應在實行小組管理模式的過程中，加強對小組氛圍的建設。以筆者的實際經歷為例，在組建小組的階段，我要求每一名學生，發揮自己的創意，為小組命名，最后每個小組通過努力，都有了心儀的小組名，此舉顯著提升了學生對小組的歸屬感，讓學生感受到了自主管理的樂趣。之后，我為每一組成員拍照，將照片設置在班級后面的展板中，增強了學生小組的凝聚力。

二、選拔干部，分工管理

在實行小組式班級管理模式的前提下，班主任仍然應當做好對班干部隊伍的選拔與管理，只是相較于傳統的班級管理模式而言，此時的班干部團隊，更具有學生自主管理的特色，更有利于發揮學生在班集體中的主體性。班主任可結合班級管理的需求，為學生提供幾個班干部崗位，讓學生自主競選。

例如，可針對小學班集體管理的幾項核心內容，建立學習管理、集隊管理、兩操管理、禮儀管理等一系列的班干部崗位，為每個班干部崗位指派二至三名學生。班主任可鼓勵學生自主競選，亦可在小組之間舉薦他人，增強學生的自主管理意識，幫助學生樹立對班集體的管理信心，以及集體責任感、榮譽感。除此之外，教師亦可引入崗位負責制，制定一系列更為細化的班干部崗位，如綠植管理崗位、電器管理崗位、圖書管理崗位、書包管理崗位、紅領巾管理崗位、好人好事管理崗位等等，在班集體中塑造出一種人人有事做、事事有人做的氛圍，讓每一名學生既是管理者，又是被管理者，提升班級管理模式運行的高效性。

三、確定準則，目標引領

為班集體制定科學合理的管理準則，是保證小組式班級管理模式得到長久、長效的運行的基礎。為體現“學生自治”，班主任應將學生看做制定這一管理準則的主體，專門選擇一節班會課，帶領同學們完成對班級管理準則的制定，讓學生集思廣益，為班級管理建言獻策。在制定完畢班級準則后，教師可將其張貼在教室中的某一位置，將其作為每周評選“最佳小組”的標準，督促各小組認真學習，最大化發揮準則對學生的約束、激勵作用。

以下列舉筆者聯同同學們，編訂的班級準則：

早讀：自覺早讀的小組可獲得一顆星。

出操：出操要求靜、快、齊，沒有組員被教師提醒的小組獲得一顆星。

眼保健操：動作規范，沒有組員被教師提醒的小組獲得一顆星。

文明：在參與集體活動的過程中，嚴格聽從教師的指揮，有序、安靜地排隊、認真參與活動的小組獲得一顆星。

課前準備：鈴聲響后，所有成員按時、端正地坐在座位上的小組獲一顆星。

諸如此類，不勝枚舉，班主任可結合班級管理的實際需求進行科學合理的制定。

四、小組評價，促進進步

為保證小組式班級管理模式的運行效果，班主任有必要為各小組，制定完善的評價管理機制，發揮機制對學生的約束、激勵作用，獲得更為良好的班級管理效果。

例如，可從“個人評價”與“小組評價”兩方面入手，細化制定評價機制。個人評價上，可給出“最美個人”獎項，督促學生嚴格約束自己的表現，爭當“最美個人”。具體的評價標準包括學生個體在課堂紀律、課堂發言、完成作業、學習習慣、文明禮儀等方面的表現，進而激發學生的進取心，實現對學生的約束及激勵。在評價時，教師可兼用“師評”“生評”等多元化的評價方式，讓學生能夠較為客觀、公正地認識自己;在小組評價方面，可每周對小組在近一周時間內的表現實施一次評價，在月末，可將評價的分數匯總在一起，進行當月綜合評價，將表現最為優秀的小組，評價為當月的“最美小組”，為小組成員給予一定的獎勵，如此便可在班集體中營造出一種“你追我趕”的氛圍，督促每一名學生不斷進步，取得更為優秀的成績。

結語

綜上所述，小組式班級管理模式具有一定的科學性，很值得為班主任所應用。班主任應加強對學生實際情況的了解，為學生科學分組，之后選拔一批具有高度的責任心的學生，組建班干部團隊，實現“學生自治”，此外還應聯同學生，完成對班級管理準則的制定，引導學生你追我趕、共同取得更為優秀的成績，實現班級管理效果最優化。

參考文獻：

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