初中班主任德育工作中激勵策略的實施

莫春亮

摘 要：初中班主任的主要職責是管理好學生在學校的學習與生活，特別是要重視學生德育素養(yǎng)的成長，需要采取有效的措施提升學生德育素養(yǎng)水平。班主任應在教育中注重激勵策略的實施，增強學生自信心，幫助學生努力克服自己面對的困難，積極投入學習的同時提升學習能力、改正自身的不足，進而達到促進學生健康成長與發(fā)展的目的。

關鍵詞：初中班主任;德育工作;激勵策略

學生的成長與發(fā)展除了受到外界影響外，還受到學生自身精神方面的影響。當學生擁有堅韌的性格、積極向上的態(tài)度，無論在學習中，還是生活中都能夠積極、勇敢地面對，可以運用自己的思維能力尋找有效的解決方法，在提升學生解決問題能力的同時促進了其他各項能力的成長。反之，學生具有消極的態(tài)度、不自信的情緒，會在面對各類困難時采取消極的行為，對于學生全面成長產生了較大的阻礙作用。因此，班主任在管理班級中開展德育教育工作時，應采取激勵策略，利用激勵策略鼓勵學生，在增強學生自信心的同時促進學生全面健康成長。

一、管理學生學習時實施靈活性的激勵措施

學生在學校的生活主要是學習、獲取豐富的知識，班主任在德育工作中實施激勵策略時，應先從學生學習環(huán)節(jié)入手，讓學生始終保持著學生積極性，并正確的面對學習中存在的困難，促進每位學生的學習能力快速成長。

（一）掌握學生喜好并實施整體激勵措施

班主任在實施激勵措施之前，應先采取掌握學生喜好的措施，目的是將學生的喜好作為激勵策略的目標，可以激發(fā)出學生積極學習的欲望。教師可以自制調查表，在設計調查表中的內容時，應保證內容是自己可以滿足的，比如向學生提問：“你希望擁有怎樣的學校學習生活？”通過這個問題的提出，可以了解學生的學習需求，還可為激勵措施的設計提供準確的信息。教師在要求學生回答時，可以采取匿名的方式，避免學生存在“害怕班主任”的心理而未能真實地將自己的想法表達出來。學生在回答出自己的想法后，班主任可以對學生的回答進行分析，進而制定出可以滿足大部分學生的激勵措施。然后，教師可以對學生提出要求：“每一節(jié)課都能夠積極學習、積極回答教師提出的問題、考核分數(shù)達到我要求的分數(shù)”，如果達到上述要求可以滿足學生提出的要求。其中，考核分數(shù)方面，教師要根據(jù)學習能力不同的學生設定相適應的分數(shù)，比如學習能力較高的學生，設定的分數(shù)可以設定的稍微高一些;學習能力較弱的學生則設定與學生能力稍高一些的分數(shù)，目的是既能夠讓滿足學生實際、又能夠讓學生學習能力有效成長，進而實現(xiàn)激勵的目標。

（二）實施個性化激勵措施

整體激勵措施實施后，應注重個性化激勵的實施，原因是每位學生的學習能力存在著較大的不同，學習能力較弱的學生會對整體激勵措施產生較大的壓力，對于學生的情緒、學習過程都會產生較大的影響。班主任應在教學中、與學生接觸時注重觀察學習能力較弱的學生，通過他們的表現(xiàn)與情緒分析學生學習的狀態(tài)，并采取與之單獨交流的方式，可以利用微信與之交流，避免學生出現(xiàn)緊張、害怕的情緒。教師可以在小考核之前，將這一時間段劃分成若干個階段，并在與學生交流時為其設定多個目標，并告知學生每個小目標的完成都有小獎勵，還要在言語上鼓勵學生，或者將自己以往學習中存在的問題與學生分享，可以拉近師生間的距離，并促進學生信任教師，進而在學習中努力朝著每個小目標邁進，在學生達到小目標后，教師要及時給予相應的獎勵。

二、在改善學生不良習慣時采取激勵措施

每位學生都會存在不良習慣，班主任在管理學生時需要幫助學生形成良好的習慣，包括學習習慣與生活習慣等。因此，在培養(yǎng)中可以采取激勵措施，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

例如，大部分學生缺乏良好的學習習慣，教師可以采取每日小組驗收的措施，讓學生每日完成新課預習、記錄學習中的問題、創(chuàng)建錯題本并將自己的錯題記錄其中。同時，每個小組選定一名組長并對小組內成員記錄的問題、錯題本進行驗收，確定學生是否完成了學習任務。而對于學生預習環(huán)節(jié)的驗收，則由教師在課堂開端向學生提出從簡入難的問題，針對學生難以回答的問題進行針對性講解。同時，由學生向教師提問，也就是學生將自己預習中記錄下來的問題提出來，教師則逐一解決。最后，一個月為期限，由每個小組長與教師共同對每位學生的學習完成情況進行評價，如果學生達到了堅持每日預習、教師提問回答良好，則給予相應的獎勵措施。同時，還要給予每個小組長獎勵措施，鼓勵小組長繼續(xù)發(fā)揮奉獻精神。

三、利用激勵策略提升學生積極性并增強其自信心

班主任在實施激勵策略時，應重視學生思想態(tài)度的培養(yǎng)，因為學生的思想決定著學生的行為，并決定著其成長與發(fā)展。班主任可以挖掘每位學生身上存在的各種困難，并采取利用微信與其私聊的方式，了解學生對這一困難的看法，從中挖掘出學生的思想態(tài)度屬于積極態(tài)度，還是消極態(tài)度，對于具有消極態(tài)度的學生，教師可以采取激勵性的措施，表示自己與學生共同面對這一困難，還可以讓家長滿足學生一個愿望。班主任則要在此之前與家長進行溝通，將自己實施的這一激勵措施告知給家長，進而讓家長與自己有效合作，達到促進學生積極面對自己存在的困難。同時，班主任還要運用言語鼓勵的方式增強學生自信心，在學生解決困難的同時，會了解到“困難并不可怕，任何困難都會存在有效的解決方法。”

結語

初中班主任在實施德育工作時應注重激勵策略的實施，可以利用激勵措施增強學生的上進心與自信心，進而能夠健康地成長與發(fā)展自己，在促進學生全面健康成長與發(fā)展的同時，實現(xiàn)德育教育的目標。

參考文獻：

[1]江培森. 初中班主任激勵教育中如何有效實施激勵策略探討[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020.

[2]韋柳寧. 初中班主任德育教育中激勵策略的實施[J]. 明日， 2021（4）：1.