基于核心素養的中職思政課堂教學設計探究

謝文靜

摘 要：中職思政學科的課改中明確提出了要“以培育思想政治學科核心素養為主導”的課程目標。而在思政課堂教學中，如何努力打造基于核心素養的教學設計來提高教學效果，成為大家共同關注的問題。本文從核心素養的解讀入手，探究如何運用教學設計把核心素養作用到學生身上。

關鍵詞： 中職思政課;核心素養;教學設計;探究

一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀

（一）核心素養概念追溯

隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。“核心素養”這個概念舶來于西方， 從產生背景看， 1996年經合組織正式提出了“知識經濟”的概念，1997年經合組織開始發起關于核心素養的研究。顯而易見，核心素養的研究是為了應對21世紀特別是知識經濟的挑戰。從這個意義上看，核心素養是適應個人終生發展和社會發展所需要的“關鍵素養”，只有具備這些素養，學生才能成功地適應社會，在自我實現的同時促進社會的發展。

（二）中職思政學科核心素養解讀

本次課程改革凝練了中職思想政治學科核心素養大致包含五方面的內容：政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與。

（1）政治認同。政治認同是指在一定的社會背景下培養學生對社會主義價值體系與理論基礎、政治制度與社會架構的內在認同。

（2）職業精神。職業精神應表現為培養學生正確的勞動觀、職業觀、成才觀，具備良好的職業行為習慣。

（3）法治意識。法治意識應是培養學生在社會實踐中對法治的理性認知與情感認同，養成依法行使權利、履行義務的思維方式和習慣。

（4）健全人格。筆者認為，健全人格應著重把握三方面：一是涵養心理人格，培養良好心態。二是涵養道德人格，錘煉高尚品德。三是涵養職業人格，挖掘心理潛能。

（5）公共參與。所謂公共參與應是培養學生的主人翁意識，能夠有序參與公共事務、積極承擔社會責任。

二、基于核心素養的思政課教學設計要求

（一）課堂教學目標確立——精準化，聚焦核心素養

在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。在有效實現三維目標的基礎上達成學科的核心素養，就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養的概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，精準地制定目標。

（二）課堂教學方法選擇——針對性，發展核心素養

隨著教學中信息技術的廣泛運用，可供我們選擇的教學方法越來越多。在核心素養的理念下，基于學情、教材、教師特點選擇最貼合的教學方法。教育目標是通過教育來促進每一個學生的全面發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標更多的在于學生核心素養的提升，比如在《職業道德法律》中關于法律知識的學習，可采用案例教學結合小組合作討論，在理論認知的基礎上引導學生挖掘辨析案例中的核心素養元素。由于每一節課教學目標與內容的不同，所以要把握方法的針對性。

（三）課堂教學評價設計——多元化，體現核心素養

基于核心素養結合教材，評價內容涵蓋核心素養的五個方面，以立德樹人為根本，交互使用“主觀+客觀”“過程+結果”等多種評價方法及同學、老師、小組等多元評價主體，使評價過程更為科學合理;適時制定和調整評價標準，使評價結果更加有效;評價的目的始終追求核心素養的價值取向，即培養全面發展的人。

三、基于核心素養的教學設計對思想政治教師的要求

（一）教師能在準確理解核心素養內涵基礎上深度剖析教材，制定教學目標

中職思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面。因此就需要教師在充分理解核心素養的基礎上能深度挖掘教材，確立三維課程目標，利用學科知識推動學生核心素養的發展。比如《經濟政治生活》看似是一些簡單的政治經濟常識，但是包含很多政治認同、公共參與的因素。學習我國的基本經濟制度、政治制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要的是讓學生增加政治認同，樹立有序參與公共事務的意識。

（二）教師能在教學設計中結合教學內容與教學任務，引導學生在課堂參與中生成核心素養

思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓學科核心素養在學生身上起作用。這就需要在導入新課時能盡量創設融合核心素養價值理念的生活情境，讓學生在情境中學習、討論，發自內心的認可。綜上所述，基于核心素養的思政課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入理解思政學科核心素養的內涵，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素，并把理念無形地融入到實踐活動中。

參考文獻：

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