論幼兒園自主游戲的有效開展策略

李霞

摘要：游戲教學在幼兒園教學中占據著主導地位，因其可充分地調動兒童的積極性、探索欲和增強互動性，促使兒童自主融入探索、學習、玩耍的過程中。游戲教學中的自主游戲方式是以兒童為主體，為其營造游戲環境和氛圍，使其兒童自主式、探索式地開展游戲及互動，可最大限度地激發孩童玩耍天性，提升兒童智商和情商，鍛煉其社交活動能力。但目前，幼兒園教師在指導幼兒開展自主游戲活動的過程中，對幼兒自主游戲存在著認知上的偏差，在實施過程中也存在著諸多問題，本文從幼兒園自主游戲活動從發，呈現自主游戲中存在的認知誤區以及在游戲中教師易犯的問題。對幼兒園開展高效自主游戲提出策略。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;高效;開展策略

引言：幼兒園的兒童自主游戲是指：幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發交流互動的過程。自主游戲是幼兒在幼兒園所構建的游戲大環境中完成的，必須在幼兒教師的視野范圍內實施;幼兒開展的自主游戲是幼兒自由、自愿進行的活動，教師盡量不干預，自主游戲會使幼兒感到快樂和滿足。

一、幼兒自主游戲活動中存在的認知誤區和問題

誤將自主游戲視為“自己玩”的游戲

部分幼兒教師誤讀了自主游戲的含義，誤以為自主游戲則是孩童自己玩耍，教師可以放任自流，任其玩耍。在這里要糾正的是：幼兒自主游戲并非完全自主。自主游戲是需要教師的把控、引導和觀察。需將自主游戲作為提升幼兒綜合能力的重要手段來實施開展。

習慣性掌控

在幼兒自主游戲活動中，部分教師會持有掌控游戲的錯誤觀念，通常將自身變成游戲的主導者，忽略了自主游戲中，兒童才是主體的事實，教師應是觀察者或者參與者的角色。教師如果過度地關注兒童游戲的方式、進度，則未免是本末倒置的做法。

（三）不合理干預

幼兒在開展自主游戲時，會有部分教師會習慣性干預，并且以成年人的眼光來評判游戲的好壞，用語言或行為干預幼兒的游戲。因為當教師發現游戲中出現偏離游戲主題的跡象時，往往就會不由自主地介入游戲當中，讓兒童停止游戲，殊不知，看似兒童出現偏離游戲主題的行為，其實無需太過緊張，兒童思維發散，在游戲中會存在一個或者多個主題，無需惶恐。還有當教師看到幼兒在游戲過程中，因意見不合而爭執，貌似即將出現不安全的肢體行為，教師則表現得比較著急，會立即干預叫停游戲，希望整個游戲過程是相安無事的過程。其實幼兒在自主游戲中也是建立起社交規則和認識環境的好時機。

（四）游戲時間把控不合理

在幼兒開展自主游戲時，教師會存在給予兒童的時間過長或者過短的問題。如給予過長的時間，會造成兒童的游戲專注力減弱，積極性降低;如給予時間過短，則會造成兒童還未進入自主游戲的狀態，就匆匆停止，無法達到自主游戲的目的。

二、幼兒園開展自主游戲的高效策略

做好自主游戲的環境創設

開展幼兒自主游戲的前提是要提前營造較為人性化寬松自在的游戲環境。幼兒在幼兒園內，在教師的視線內開展自主游戲。游戲前，幼兒園教師要盡可能地為兒童營造較好的游戲環境，創造自主游戲條件。如寬敞明亮的教室和戶外運動場地;如適合兒童年齡的玩具;如足夠吸引兒童注意力的音樂等等。當幼兒開展自主游戲時，兒童是自發性地活動，在游戲中，兒童間會有語言交流和身體互動、會制定游戲規則，會中途終止游戲，或又開始游戲，作為教師，要保證在整個自主游戲中，大環境是安全的，是舒心的。

教師要做合格的觀察者

幼兒自主游戲活動中開展的游戲行為，是幼兒對外界認知、對同伴交際的心理活動過程的真實反映。自主游戲時，主體是兒童，游戲的規則是他們自己制定的，教師不能干預;教師的正確做法是細致觀察、記錄。對于游戲活動中的正面行為予以鼓勵，對于危險的行為予以恰當的干預和建議。教師要始終成為旁觀者，對自主游戲是縱覽全局的，不能隨意破壞和阻止。在游戲中，教師要保護好兒童的想象力和創造力，呵護兒童的童心。并在適當時機，提醒兒童主要游戲的時間，提升自主游戲的趣味性。

要給予游戲適當的反饋

其實自主性游戲并不完全排斥幼兒教師的恰當參與和關鍵性指導，只要教師能夠把握合適的指導尺度，確保幼兒在游戲中的自主性，并在觀察兒童游戲表現后，給予兒童合理的評價和反饋。如利用語言上的反饋，如：“很棒，加油！”;或者將鼓勵語言具象化，如：“把摔倒的小朋友扶起來的行為做得很好！”利于肢體語言評價，如：對小朋友的行為予以擁抱和擊掌等。教師在幼兒自主游戲中，給予幼兒的贊美和鼓勵，是幫助幼兒建立自信，更好融入集體生活的較好方式。但是，教師給予反饋的時機，一定要把握好分寸，在幼兒自主游戲時，短暫語言鼓勵后，隨后又轉化到觀察者的角色;在游戲結束后，再對小朋友的游戲過程進行評價和總結。

（四）做好游戲時間的管理和引導

當幼兒開展自主游戲時，教師要幫助幼兒做好游戲時間的把控和管理。要在游戲開始前，以建議的方式提醒兒童每次自主游戲的時間大概是多久。因為幼兒園孩子往往對時間的概念很模糊，教師要給予幼兒選擇時間的權利，如果自主游戲內容較豐富，可以建議幼兒時間可充足些，以一些標志性的時間節點為準，如象征性音樂響起后，游戲結束。或者當老師觀察到幼兒游戲趨向于結束時，老師也可用詢問的方式提醒孩子們自主游戲結束了。總之，幼兒自主游戲開展的時間不能太短也不能太長。

總結語：綜上所述，幼兒自主游戲是兒童的天性行為，是符合科學育兒理念的教學方式。幼兒自主游戲是兒童的自發行為，應當予以鼓勵和研究，對于不同年齡階段的兒童實施開展的自主游戲，作為幼兒教師，要科學地合理引導，盡可能為幼兒創造自主游戲的優質環境，在自主游戲中，教師作為觀察者要盡職盡責，保護、發現、探索，促進幼兒在游戲中培養心智，鍛煉綜合能力。幼兒教學日益突出科學性和合理性，在幼兒園中注重開展自主游戲教學的探索，是我國學前教育良性發展的表現。幼兒自主游戲打破了傳統的教師主導游戲的局面，為幼兒的天性發展，教師的探索性教育，提供了新的契機。幼兒自主游戲中，教師要做好角色定位、時間管理、環境營造、游戲材料的選擇、游戲的反饋和總結等，充分地發揮出自主游戲的真正價值。

參考文獻：

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