互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用

林依

摘要：在“互聯網+”時代中，以微課為導向的教育教學工具、資源和教材也廣泛應用于我國小學教學領域，為教學方法的改革和教學方法的創新提供了堅實的保障。同時，“互聯網+”時代微課的應用，不僅可以提高小學語文閱讀教學的吸引力、活力和影響力，還可以使教學內容、閱讀材料和輔助文本呈現更加直觀，這為提高閱讀效率和培養學生的閱讀興趣奠定了基礎。此外，微課與閱讀相結合還可以克服學生在知識積累、理解技能和認知特征方面的不足和差異，使許多閱讀活動的開展更貼近學生的認知特點，為學生基本素養的形成注入新鮮血液。

關鍵詞：“互聯網+”時代;小學語文;閱讀教學

引言：語文是一門語言學科，與其他學科不同，語文教學不僅僅是為了完成教學任務，而是為了在教學中不斷加強和鍛煉學生的思維和理解。鑒于這一基本要求，我們必須確保語文教學中閱讀教學的力度，更好地培養學生的閱讀思維。隨著信息技術的發展，微課作為一種基于信息技術的新型教育教學形式逐漸為廣大教師所認識。在學生全神貫注的情況下進行相應的教學，嚴格防止學生在參與語文閱讀課教學時受到心理狀態和全面學習能力的影響，突出小學語文閱讀教學的內涵與“互聯網+”模式的實踐作用確保了小學語文閱讀教學的信息內涵得以凸顯。

一、小學語文閱讀教學中微課運用的價值說明

1、不再受到時間、空間等因素的限制影響

長期以來，小學語文閱讀教學主要由教師主導。學生的學習狀態過于被動，沒有激發學生的閱讀學習積極性，影響學生語文閱讀的最終學習效果。受網絡信息技術日益進步的影響微格教學法的誕生，給語文教師帶來了很多啟發和幫助。在小學語文閱讀教學過程中，采用微課教學法，可以將微課的內容實時推送到已建立的課堂小組，使學生不再受空間的限制，時間等因素，可以在最短的時間內學習到更多的知識，這有助于擴大學生的視野，增加知識儲備，達到語文閱讀教學的既定目標。

2、增加了學生對閱讀學習的熱情和積極性

在以往的小學語文閱讀教學中，教師應該把重點放在教學內容上，這導致了語文閱讀的枯燥和枯燥氣氛，這不僅降低了語文閱讀課的教學效率，但它也不能激發學生學習閱讀的熱情。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以借助微課教學方法，以圖像、視頻等新形式向學生呈現需要學習的閱讀內容，給學生帶來新的學習體驗，幫助學生深入理解相關閱讀內容，使學生能夠完成既定的閱讀學習任務。

3、拓展了閱讀教學內容

小學語文教材的內容非常有限，不能滿足學生的閱讀和學習需要。為了解決這一問題，在語文閱讀教學中，教師可以采用微格教學法。正式上課前，教師利用網絡資源將其整合到微課課程的制作內容中，從而擴大閱讀教學的內容，使學生獲得更多的閱讀知識，從而提高學生閱讀學習的有效性。

二、“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用

1、借助微課的使用，激發學生興趣

閱讀教學的發展必須有良好的語言基礎。尤其是理解單詞、短語和段落的能力是幫助學生深入理解閱讀文本內涵的關鍵。然而，由于許多小學生的認知基礎還不夠牢固，閱讀教學的發展應從培養興趣和鞏固基礎入手，并滲透一些直觀的輔助閱讀意象，以避免閱讀中的許多錯誤^[2]。因此，教師應以學生認知現狀為指導，加強微格教材的使用，使關鍵詞和短語以短視頻的形式出現在實時閱讀教學中，讓學生在直觀具體的微課指導下進行文本閱讀和文本解讀，在豐富的微課主導閱讀體驗中促進認知發展。同時，教師還可以以微課的形式呈現與閱讀內容密切相關的故事和典故，使學生在觀察和探索中實現認知遷移，為了加強學生對閱讀內容的理解，使閱讀教學的發展更加科學高效。例如，在教授中國園林中涉及的童話和成語時，教師可以在微型課堂上展示它們，如“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等，使學生在直觀的基礎上理解這些寓言和成語的內涵，從而調動學生的興趣，加強學生的理解。

2.通過微課的利用，滲透技巧指導

對閱讀技能進行必要的指導和對閱讀方法的滲透，不僅可以改善學生的認知結構，還可以提高學生的閱讀能力。因此，教師應結合具體的閱讀內容，及時滲透微課所涉及的輔助閱讀方法，促進學生在多樣化、全方位的閱讀中充分感受閱讀的快樂，逐步豐富閱讀體驗，讓學生在“閱讀”中思考，在“閱讀”中探索，在“閱讀”中享受，逐步完善認知框架，更好地發展閱讀能力。此外，針對學生閱讀中普遍存在的問題，教師還可以通過開發微課進行具體指導，從而進一步提高和促進學生的認知發展，提高學生的閱讀水平。例如，在《長城》和《趙州橋》等教材的導讀過程中，教師可以根據這兩座著名建筑的背景和相關歷史制作微型課程，并在課前發布在互動網絡平臺上，供學生自己理解。

3.合理創設教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在“互聯網+”時代，教師在小學語文閱讀教學中引入微課，必須注意創設教育情境，不能讓微課成為獨立于語文閱讀教學的似是而非的存在。確保教育情況更符合學生行為發展規律。在貼近生活的情境下，激發學生學習的內在動機，從而更好地保證課堂教學質量。

例如，在《雷鋒叔叔你在哪里》一課中，讀者主要以兒童詩歌的形式，從兒童的內心深處對雷鋒叔叔進行了深刻的回憶。此時，教師可以利用微課教學設計相應的微課視頻，將圖像和文字結合起來，然后通過圖像和文本的結合以及音頻閱讀，將文章的內容展示在學生面前，為了給學生創造一個更加有趣的教學情境，讓學生更加專注，激發他們的積極性，在學習的過程中，對文章的理解和理解更加深入，這也更有利于提高學生的閱讀理解能力。

結束語：“互聯網+”時代中，為了提高小學語文閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力，教師應充分認識微課教學的重要性，在微課的制作中注意遵循學生行為發展規律，為學生創造良好的教學情境，激發學生的內在動機，引導學生深入閱讀文章，進一步鍛煉理解學生閱讀的能力。然而，微課教學并不是主要的教學手段：教師應充分認識微課的利弊，取其精華，棄其糟粕，更好地為閱讀教學服務。

參考文獻：

[1]陳銘鳴.淺談微課在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].中小學電教，2018（09）：68-69.

[2]王悅.“微”閱讀“微”教學———談微課在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].小學教學研究，2018（24）.

[3]李玉嬌.簡析微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）.