基于合作學習的初中英語學困生轉化策略

莫曉花

摘要：農村學生英語學習起步較晚，整體英語學習水平偏低，且以往教學中更關注學生的成績，使得班級部分學生容易變為“學困生”。為了有效轉化“學困生”，推動班級學生共同進步發展，還需要教師能夠針對英語教學內容，結合學生的具體情況制定合理的轉化對策，強化合作學習模式的教學應用效果，以學生合作促進學生能力素質提升。本文就基于合作學習的初中英語學困生轉化作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：合作學習;初中英語;學困生;教學策略

學困生主要指英語學習成績低于班級平均成績的學生，其英語學習興趣、學習主動性等相對較差，難以通過英語學習獲取有效的知識技能以及體會英語學習的樂趣。為了轉化班級學困生，縮小其與班級其他學生的差距，真正實現班級學生的共同發展，教師還需要重點關注學困生，先了解學困生的各方面情況，后根據教學內容、班級學生整體能力需求等條件制定合適的轉化策略，運用合作學習教學手段，以小組合作互助的方式增強學困生的學習動力和學習興趣，提升學困生的學習能力水平。

一、加強重視學困生，做好調查分析工作

首先教師需要對班級內的學困生加強重視，端正教學態度，公平看待和對待每一位學生，以正確的教學觀念為后續學困生轉化策略的制定和教學工作的開展提供基礎支撐。其次為提高學困生轉化策略的針對性和有效性，教師還需做好相應的調查分析工作，對學困生的形成原因及相關情況進行全面掌握了解。①教師可通過家訪、日常觀察、課堂提問等方式對學困生的學習狀態、學習成績、學習情緒等方面進行分析評估，了解到學困生多數學習狀態不佳、學習成績偏低。主要因學困生英語基礎較差，缺少有效的學習方法，且對英語學習缺乏興趣和動力，容易因成績產生挫敗心理。②教師可借助交流溝通、深入詢問等方式對學困生的真實想法、學習難點、學習興趣等情況進行調查獲取，了解學困生的實際需求及學習情況。③教師將調查分析所得結果進行整合，并綜合班級其他學生的學習情況需求，根據英語教學內容改進完善現有的教學方案，以轉化“學困生”為出發點，運用有效手段開展小組合作英語教學。

二、合理劃分學習小組，突出小組合作作用

為提高班級學困生的轉化效果，教師在實施小組合作學習前，還應按相關要求將班級學生合理劃分為多個小組，以突出小組合作的學習作用。①遵循“同組異質、異組同質”原則，保證每組內應包括學困生、普通學生兩種，且小組內學生的學習能力水平存在一定差距，同時每組之間整體能力水平保持一致。②在能力合理劃分的基礎上，也應對學生的性格、性別等條件進行考慮，提高各小組的多樣性、合理性和全面性，如避免某一組性格整體較為內向而影響合作學習效果。③針對短期成員不變的學習小組，教師應公布名單，學生可自主提出想法建議，根據學生的實際需求合理調整小組人員，以提高分組的人性化。④小組明確人員后，應鼓勵各小組自主完成組規、職務、學習目標等相關任務，教師可適當予以指導幫助。⑤學生能力會隨合作學習發生變化，且固定小組長期學習也易降低學習積極性，教師應定期根據學生的能力、興趣等情況對小組資源進行重新配置。

三、有效設置探究問題，推動學生自主學習

教師根據單元知識內容有效設置相應的小組探究問題，讓各小組自主展開討論學習，促進學困生能夠融入到良好的合作學習氛圍中，在與同學互動交流中理解知識、鍛煉語言表達。比如在人教版九年級Unit9 I like music that I can dance to單元教學時，教師可利用多媒體設備播放一些歌曲，展示相關歌手、樂曲的圖片，先進行課堂互動，讓學生猜一猜這些歌手的名字和歌曲的名稱，之后教師可引入Do you like music？等句型與學生進行情景對話，促進學生快速融入到單元學習中。在此過程中教師可主動邀請學困生回答，并對學困生的回答予以鼓勵表揚，增強其自信心。在基礎的知識講解后，教師可提出問題“本課時主要句型是什么？如何使用定語從句表達對歌手或歌曲的喜愛？”等，讓各小組結合教材上的閱讀文本展開合作學習。在合作過程中學困生既能夠自由表達自己對問題的想法，也能積極向小組成員詢問不會的知識點，在互助過程中對問題進行探究解答，掌握本課時的知識內容。在小組探究后，教師加以總結整理，提高學生知識學習的完整性，強化學生對知識的理解程度。在后續深入講解過程中，教師還可組織各小組展開情景對話活動，提高每一位學生的課堂參與度，也促進學困生在小組對話交流中鞏固單詞句型，鍛煉語言表達能力。

四、開展多樣小組活動，提高學生學習能力

提高學困生的學習動力和興趣，是促進學困生轉化的重要條件，所以教師還應多開展不同類型的小組活動，豐富學困生的學習體驗，提高其學習能力。①小組競賽活動。比如在人教版九年級Unit5 What are the shirts made of？單元學習后，教師可針對單元所涉及的coin、blouse、silver等單詞及What is it made of/from？等句型設計不同難度的知識競賽題目。以小組為單位參賽，參賽前小組分配任務，學困生對應簡單等級的題目，其他同學根據能力對應一般等級、困難等級的題目。這樣既能讓學困生也參與到小組競賽中，發揮其自身的優勢潛能，還能鞏固所學習的知識技能，促進學困生進步。②小組角色扮演活動。在課本教學的基礎上聯系生活、學生興趣愛好等條件開展角色扮演活動。如選取一些英語話本《愛麗絲夢游仙境》、《白雪公主》等，或者聯系生活，以節日主題、購物主題等設計一些英語話本。學困生在參與過程中既能鍛煉發音、提高語言表達能力，還能獲得更多的情感體驗，體會英語學習的樂趣以及團隊合作的重要性。讓學困生愛上英語學習，產生較強的內驅力，借助合作學習，在互幫互助中實現學困生的有效轉化，班級學生的共同進步發展。

結語：綜上所述，轉化學困生需要教師能夠先了解學困生的實際情況，形成正確的教學態度，明確合作學習開展的重要性，后通過合理劃分小組、有效設置探究問題、開展多樣小組活動等方式提高合作學習的實效性，讓學困生也能充分融入到英語學習中，在小組互幫互助中增強學習動力，轉變學習態度，提高學習能力。

參考文獻：

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