高中體育單元教學“問題”與“問題鏈”的設計與探索

陳紅蕾

摘要：在2018年1月頒發的《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》中明確了學科核心素養體系這一問題。其中明確了教師在教學的時候可以利用問題的方式讓學生學習知識，針對一些數學知識，教師設計出相對應的問題，激發學生的好奇心，從而讓其產生學習的興趣，在引導中實現教學。也表明了灌輸式教學的弊端，在教學中應該主張提升學生的學科素養為主，實現探究式學習，讓學生作為學習的主人，形成主動學習、主動探索的習慣，培養出綜合型人才。

關鍵詞：高中體育;單元教學;問題鏈

引言：

體育單元教學問題的呈現和遞進是以課程時間做依據的，在問題鏈中，“鏈”的連接性十分重要，在教學中怎樣才能提出有高質量的問題，怎樣構建“問題鏈”，并且在教學當中完美推進是教學的重點，這也是新時代下教師必須思考的問題，作為體育教師必須為教學事業做出努力和思考，為教育事業的進步改革貢獻力量，實現教育創新。

一、當前高中體育單元教學現狀

在教學分析中總結發現：首先，在單元教學問題設計這一部分教師的基本框架沒有出現錯誤和偏差，但是有一些教師在設計問題的時候缺少“問題鏈”的考量，在實際踐行以及教學手段這兩方面仍然存在不足;其次，完善的“問題鏈”對于教學有推進作用，但許多教師并沒有完全理解“問題鏈”教學的內涵，將“問題鏈”與提問教學混為一談，最終導致教學問題頻頻出現，例如，第一，教師提出的問題十分表面，只是考量學生對以往知識的記憶情況，而沒有設置一些關于知識內涵的問題;第二，有的教師設計問題沒有考慮到學生的學習水平和思想境界，導致問題難度較大，以現在的知識掌握情況學生根本無法回答;第三，教師設計的問題沒有遵守循序漸進的原則，問題的設置沒有邏輯順序性。再次，結合觀察市、區內教學設計特點發現，其中“問題鏈”是同運動項目特點緊密相連的，學生在初步學習階段大多是動作要領的記憶學習，等熟悉之后在展開加強訓練，練習動作的技巧性和穩定性，最后再將學生分成多個小組，進行成果展示的階段;最后，教師在教育中需要滿足如下幾個部分，第一，保證問題的設置同教學目標相一致，與單元學習內容相吻合，并且問題設置的角度需要從學生出發，第二，問題表達必須清晰易懂，第三問題的設置需要與教學進度保持一致，第四，問題的涉獵范圍必須是在學生學習范圍內的。

二、高中體育單元教學“問題”與“問題鏈”的設計

（一）“問題鏈·導學”讓學生變被動為主動

在教學中可以發現，有的學生對體育課根本沒有任何興趣，甚至是排斥，造成這種現象與教育者本身有直接關系。教育者需要尋找培養學生學習興趣，讓其主動加入到體育學習當中的策略。在筆者的學校內引入了問題鏈·導學”教學模式，這一教學模式的出現給體育教學開辟出了新的道路，更是推動體育教學進步的關鍵因素，這種教學方式的推出使得學生一改從前，開始向往體育課，在教師提問環節，學生從疑問到思考，從思考到學習，形成了良性的思考，營造了較好的學習環境和學習習慣。學生在這樣的課堂當中能夠感受到體育課的樂趣，實現在快樂中學習，享受學習的過程。在學習中相比于解決問題而言，提出問題更加關鍵，提出問題也是發現和創新的開始。教學進步的前提是創新，在教學中應該鼓勵學生提出問題提，培養學生的創新思維，讓學生學會觀察，在這樣的教育理念下學生才會成為學習的主人，實現提升。

（二）由個例到共性的問題遞進——抓住規律

從高中體育教學的角度來看，學生們需要學習的體育課程十分豐富，不同的體育項目有一定差距，但是仔細斟酌會發現不同體育項目之間的聯系，也就是運動力學原理。在生本理念下，教師要意識到學生的愛好可能是分散的，但其邏輯思維能力又處在慢慢發展階段，因此，教師在設計遞進式問題鏈時，可以階段性地將個性運動進行對比學習，讓學生通過抓住規律的方式來完成從個例到共性的遞進學習。比如上面提到的足球運動，是學生們喜聞樂見的一項體育運動，除此以外，籃球與羽毛球也是喜愛度很高的運動，教師可以在已經向學生們教了這三項運動之后，將三者置放在一起進行對比教學。比如，用粗線條的方式“運動前的熱身運動→運動中的注意事項→運動后的放松運動”，讓學生們對比看這三項運動在熱身環節時，是否有各自側重的熱身部位，類似于手臂、腰部、脖頸等，熱身運動一般都可以有幾種，每一種的著力點在哪里。讓學生們對比看在運動后的放松環節，三項運動各自可能出現的酸痛部位或者亟需放松的部位是否不同等。由于每一個學生的運動能力不同，各自會出現的運動疲憊度或者機體部位的勞損度也不同，但用這種橫向對比與縱向鏈的方法，學生能夠發現自己與其他人存在的不同，既可能借此發現自己的運動天賦，又有可能發現自己的運動薄弱之處，而在摸索對比的過程中，從個性到共性的對比，學生就會更好地理解體育學，力學中的運動規律。

（三）由分散到集中的問題遞進——系統培養

體育運動的學習并不是一蹴而就的，需要時間的積累，更需要循序漸進的展開教學，從學生的角度來看，他所學習的運動技巧也是具有廣泛意義的，學習的內容會在體育鍛煉中實現融合，將知識合理的運用在實際當中。反之教師的問題鏈設計可以從多個到整體，讓學生在學習中鍛煉整體性思維。例如球類運動涵蓋的內容十分豐富，包括足球、網球、排球等等，但球類運動與田徑卻不是一個類別的運動項目，在不同的運動項目中所應用的訓練方式也大不相同。針對“球類運動“問題鏈的構成上，教師可以抓住不同球在運動中的統一性，進一步展開教學，從單一的知識擴散到整體的知識，這樣就構成了循序漸進的問題鏈。

結束語：綜上所述，問題鏈的教學手段推動了體育教學的進步。簡而言之，問題鏈是多個問題堆積聯系起來的，在多個問題之中都有一個中心和要點，這也是連接多個問題的元素。通過問題鏈可以將學生的思維聚集到一個結點，讓學生圍繞著這些問題展開思考，這樣的形式可以培養學生的邏輯思維能力;除此之外，在問題鏈的教學下，學生會對知識又更全面的認識。

參考文獻：

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