關于新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

藍秋豪

摘要：閱讀模式的構建離不開老師和學生共同的思考，每一次閱讀都需要學生的認真對待，也需要老師良好的引導。學生學習知識離不開自己的理解，還需要老師在其中發揮作用，給學生傳授經驗。

關鍵詞：高中;語文;閱讀教學;閱讀情景

在高中階段的語文學科教學中，閱讀一直占有極其重要的地位，同時也是教學中極為重要的一環。在當前教育改革的大環境之下，閱讀在語文學科中的占比以及重要性都有著顯著的提升。因此在實際教學工作開展的過程中，教師需要培養學生良好的學習熱情和學習興趣，再進行相應的引導，加強學生作為閱讀主體的地位，這樣更利于培養學生良好的閱讀能力和綜合應用能力。

1以寫帶讀，培養學生的審美能力

作為語文教師的我們，一方面要引導學生在閱讀課文的過程中積累寫作經驗，提升寫作水平;另一方面要讓學生通過寫作發現自己存在的問題，鼓勵他們將自己的文章和其他優秀的作品放在一起進行比較，以寫帶讀，培養他們的審美鑒賞能力。

以《故都的秋》為例。在講解課文之前，教師可以設計一個小練筆活動，讓學生寫一寫"校園的秋"，使用已學過的寫作方法來描繪校園的秋景。這個活動可以充分激發他們的興趣。有的學生選取了校園的一角，細致地描寫了秋日的小花園;有的則抓住了校園中的景物，描寫了秋的顏色。他們的語言大都比較稚嫩，使用的修辭手法也比較單一。對此，教師可以引導學生閱讀課文《故都的秋》，讓學生看看郁達夫是怎么描寫故都的秋景的，更好地感受文章的美。學生自己有過了解和嘗試，再去閱讀名家的文章，就能更深刻地感受到自己與名家之間的差距，也會更加積極地學習其中的寫作技巧。

總之，在高中語文教學中，教師要重視閱讀課程，積極創新教學方法，培養學生的閱讀習慣，讓他們充分享受閱讀給人帶來的樂趣。

2探究式閱讀，把握閱讀關鍵性

探究是學生需要良好把握的，每一個內容的學習學生都必須要進行思考，可以在其中找到問題并進行問題的解決。閱讀亦是如此，閱讀中學生產生的問題就需要通過自己的思考或者是與其他學生進行交流以便更好進行解決，老師也需要給學生探究式的學習引導，讓學生深刻閱讀。

例如，在學習一篇文章之前，每一位學生都需要自己事先進行預習，預習過程就是學生發現問題的過程。學生需要在閱讀中預習和了解整篇文章的脈絡布局，在了解的過程中，因為知識點的深度以及課文的復雜性，學生在閱讀中會有問題的產生，學生這時候就需要記錄下來，能夠利用翻閱資料或者是上課時與學生、老師交流來解決，但是一定要讓學生抱著探究式的學習態度進行閱讀，這樣學生才能夠有目的性和針對性，他們才會對閱讀內容的印象更深刻，分析的更加透徹。

3設計豐富多彩閱讀活動

語文的學習離不開閱讀、理解、領會、運用和體悟。在高中語文創新閱讀教學過程中，教師要深入解讀、挖掘、剖析文本，探究文本的內涵、意義、思想、價值，挖掘文本語言特點、構思技巧、結構特點，通過有聲的誦讀、無聲的閱讀，指導、引領學生獲得主觀的認知、直觀的認識和深層的感悟。例如，教學郁達夫的現代抒情散文《故都的秋》時，教師應要求學生仔細閱讀，細細品味。如故都的每一幅秋景圖中都有作者清、靜、悲涼的幽思，傳遞著作者對現實的不滿、對龍兒的思念、內心的苦悶等。家國情懷頗讓人咀嚼，意味深長，這些都需要學生在慢慢的閱讀中去感受。探究性閱讀也是高中語文創新閱讀教學的有效策略。面對大量素材，教師要不斷提高學生的篩選、認知能力，不斷引導學生快速、準確、高效地把握素材中的相關信息，培養學生的創造性思維、發散思維、整合思維的能力。學生在閱讀素材時，沒必要一味糾纏于文本中的字詞、句式、句意、修辭、構思、寫法等知識。在探究性閱讀過程中，教師要指導學生多關注文本信息，培養學生研究信息、把握信息、篩選信息的能力。這是高中語文創新閱讀教學雙管齊下的一種閱讀方法，既能教給學生創新閱讀的方法，又能提升學生的語文修養。

4重視合作交流，探究式教學

高中語文教師在進行知識的教學時，可以引導學生進行合作交流，促使學生在合作中，做好相關的知識的探究，以使得學生更好地體會和了解知識，讓學生做好相關的知識的學習，促進學生的探究能力的提升。

講授《我與地壇》這篇文章時，筆者便會引導學生進行合作交流，以促使學生更好地探究相關的知識，讓學生更好取得相關的知識的學習。在課堂上，筆者會轉變教學的形式，促使學生進行合作式的學習探究。當然，為了學生取得良好的探究結果，筆者會關注學生的學習水平，將學生分為幾個學習小組，促使學生以小組為單位進行合作式的知識探究。此外，筆者也會依據文章內容，向學生展現知識學習任務，使得學生能夠在筆者的引導下，更好地明晰自身的知識學習任務，能夠將自身融入到比較具體化的情境中，使得自身能夠以比較積極且主動的姿態，做好相關的知識學習和探究。筆者還會促使學生以小組的形式進行完合作交流并展現出他們的合作結果，進一步深入地研究和了解學生的合作結果，就學生所得出的合作結果對學生進行一定的教育，使得學生能夠在筆者的教育指引下，更好地了解和掌握相關的知識，做好相關的知識的學習工作，使得自身的知識學習效果能夠獲得提升。

5營造閱讀情景

情景教學法在當前的高中階段語文學科教學當中有著很廣泛的應用，這種方式的有效應用可以保證教學的效率，情景教學可以讓學生更快地理解文章中的本質含義，并且可以吸引學生的注意力，提高學生對于閱讀的興趣。

例如講授課外經典名著《紅樓夢》時，針對學生選段學習對整體紅樓大環境沒有良好的認識的狀況，教師可以借助多媒體技術給學生從整體上展示紅樓夢里的環境和背景，幫助學生理解相關知識。教師在進行閱讀教學的過程中還可以結合相關影視片段，讓學生直觀地了解閱讀材料的背景。在實際教學中情景教學法往往在具體實踐方面有一定程度的難度，僅通過老師口述并不能保證教學的質量。因此在當前新時代教育技術飛速的發展之下，教師可以結合多媒體技術和網絡信息等工具，將情景法更為高效地運用于課堂，進一步促進學生語文閱讀能力的提高。

結語

總之，高中語文教師在進行知識的教學時，可以增加與學生進行合作和交流的機會，促使學生在合作交流的指引下，更好地學習和研究相關的知識，促進學生自身的探究能力獲得發展和語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

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