初中數學學困生學習障礙及矯治對策分析

莫艷

摘要：新時期的教育改革強調教育的公平性，因此，促進學困生的轉化也成為教育教學工作的重點和難點。在初中數學教學實踐中，學困生就是指那些排除身體的因素，在學習過程中沒有選擇恰當的學習方法，或者沒有形成良好的學習習慣、學習態度不端正，或者缺乏良好的學習環境等，最終導致學習效果甚微，或者是在學習的道路中遇到了層層困難的這部分學生。所謂“內因是影響事物發展的根本原因”，學困生自身存在的不足是導致其數學學習效果不佳的主要因素。針對此，初中數學教師應重點圍繞學生主體分析原因，并探究、制定學困生轉化的策略。基于此，本篇文章對初中數學學困生學習障礙及矯治對策進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學;學困生;學習障礙;矯治對策

引言

在初中數學的教學過程中，學困生的存在一直是一個非常顯著并且嚴重的現象，那么如何來調動這些學生的積極性以及主動性，從而幫助學生能夠快速地擺脫這些不良的學習情況，促使學生能夠在個性心理以及學習能力方面都獲得有效的進展，成為教師需要重點思考的問題，教師可以從下列的方法中來完成學困生的轉化工作。

一、初中數學課堂中學困生的培養情況

目前，初中數學教師越來越重視學困生的教育培養問題。在平時的課內外教學過程中，教師也越來越關注學困生的課上學習表現。分析可以發現，多數學困生存在以下問題。第一，受到家庭、自身學習習慣等方面因素的影響，幾乎所有學困生的家庭環境沒有學習氛圍，學困生的學習積極性不高，學習興趣與熱情不足;第二，學困生的家長很少關注學困生的學習表現，進而導致學生無法與家長進行學習互動，逐步失去數學學習的自信心;第三，學困生的學習心理存在問題，他們普遍處于自卑的學習狀態。學困生的學習基礎往往不太好，當他們面對學習問題時常表現出退縮的態度，而較為自卑的學習狀態會進一步導致學困生學習效果與學習水平下降，從而形成惡性循環;第四，學困生的學習壓力較大，他們在學習過程中常常因為考試壓力而產生消極的學習態度，當學生學習態度不端正或是出現消極情況時，就會導致學習效率下降。由此可見，學困生的個人問題是不容忽視的，教師要想引導學困生完成轉化工作，就必須深入分析學困生的個人問題，從而幫助學困生不斷克服學習問題，找到學習的自信心。另外，初中數學教師很少關注學困生與中等生、優等生的個體差異，而是為學生提供統一化的學習指導方案。學困生的學習基礎較差，常不能按照教師給定的學習方案完成學習任務，進而逐步失去對數學學習的積極性。此時，教師對學困生的監督與引導缺失，更很少對學困生進行有針對性地輔導與幫扶，從而導致學困生的數學學習效率不高。受到多方面因素的影響，學困生往往更加需要教師的鼓勵與溝通，當教師能夠積極地與學困生進行溝通交流時，教師就能夠較為全面而準確地掌握和了解學困生在數學學習中出現和遇到的問題以及生活方面存在的困難。一方面，教師能夠通過交流、溝通為學生排解心中的煩惱與苦悶，幫助學困生樹立正確積極的心態;另一方面，教師也能夠通過溝通教學幫助學生解決數學學習中所遇到的實際困難與問題，提高學生的數學成績與水平。由此可見，初中數學教師在開展學困生的轉化工作過程中，仍舊需要積極完善教育教學方案，鼓勵學困生產生對數學學習的興趣。

二、激發學困生學習的興趣

學生之所以會成為學困生主要就是因為學習的目標并不明確，所使用的方法也不恰當，所以說在碰到一些枯燥、抽象的數學知識時，就會輕易地喪失學習的熱情，最終蛻變為學困生。在教學的過程中不在于教師能夠講解多少相關的知識，而在于教師所使用的方法是否能夠激發學生的學習興趣，激活學生的求知欲望，從而促使學生積極主動地參與到學習活動中來獲取相關的知識.比如說，教師在帶領學生進行“反證法”這一知識的學習時，首先可以為學生講解一個相關的故事，具體的故事內容如下：小明在自己七歲的時候，與同一階段的學生玩耍，在玩耍的途中看到周邊有一棵李樹，并且在樹上結了相當多的李子，以至于樹的枝條都快要被壓斷了。這時，與小明一同玩耍的幾位朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有小明并沒有行動，大家知道這是因為什么嗎？班級中的學生通過小組分析以及討論獲得了最終的結論，那么這時教師就可以將這一課時中反證法的相關概念為學生進行講解，如此一來學生就能夠快速地完成理解以及掌握。所以說，教師在教學的過程中應該多采用這一類型的方法來激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，從而促使學困生能夠積極主動地參與到教學活動中，提高自身的數學學習能力。

三、樹立榜樣激勵學困生不斷前進

針對在學困生轉變過程當中出現的良好狀況，就是制定新的有效策略，在良好的態勢下把握基礎水平，更上一層樓促進學困生轉化，使教育深度公平，令學困生能夠徹底轉化。一是要產生良好轉變，在學困生群體當中樹立幾個榜樣，發揮榜樣示范作用，激勵學困生迅速前進。學生群體之間的激勵作用相比較教師的口頭激勵而言更具有效果和探索的意義。教師苦口婆心都無法達到的效果，通過幾個學困生群體中的榜樣很可能就會發生質的變化。二是要持續進行榜樣的示范，持續激勵學困生的不斷前進。榜樣示范這項工作，并不是以某一時間段為主要的開展時期，更主要的是要深刻地把握榜樣示范的作用，在激勵學困生前進的過程當中，能夠堅持這一方法并持久運用。使學生能感受到積極向上的數學學習氛圍，從而能夠在這個過程當中逐步主動投入到自身習慣的改變中，學習數學能力的提升和對學是這個態度的轉變，在成效上促進學困生高效轉變。

結束語

總而言之，在初中數學學困生的轉化策略分析中，教師想要尋找更加科學的方法，關鍵在于需要不斷更新自身的教育理念，反省自身教學中的問題，善于找到轉化成功的策略。學困生在初中數學的學習中較為普遍，許多學困生在學習中遇到艱難險阻，逐漸對學習失去了信心，甚至會對學習產生厭倦的情緒。初中數學教師應當客觀分析學生的年齡特征和性格特點，及時關注學生的學習情況，運用行之有效的教學策略，幫助學困生學習數學，逐步提高初中數學的學習效率。許多學困生在學習過程中的表現多種多樣，從學生自身的情況來看，有的學生基礎知識不牢固，有的學生對數學這門學科沒有學習興趣，而有的學生雖然很努力，但是沒有掌握正確的學習方法。針對此，數學教師在教學實踐中應尊重學生的主體地位，重點從學生的角度分析原因，并給出科學、合理的轉化策略，幫助學生提升自我發展能力，進而實現數學學困生的順利轉化。

參考文獻：

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