讀中悟，悟中解

龐敏

摘要：隨著教育科學的進步，學生知識的更高需求，在小學生數學教學中，不僅要求學生會閱讀語言文字，而且也要會閱讀數學符號、圖式、圖表以及公式等等。因此小學生數學閱讀能力的養成不但可以促進他們的認知能力與數學語言水平的發展，而且還能促進小學生的核心素養的可持續提升。

關鍵詞：小學數學;閱讀習慣;培養策略

1小學生數學閱讀能力培養的必要性

談起閱讀，人們普遍會想到語文和英語，仿佛閱讀能力培養只是語文、英語學科的責任，與數學課程沒有太大的關系，其實真正為了增強學生的數學學科素養，培養學生的創新思維，閱讀能力的培養尤為重要。首先，閱讀能力與學生的解題能力有著密切的關系，新課改背景下，小學數學教學的任務就是要培養學生的問題解決能力，倘若學生們沒有閱讀能力，他們在面對任何一道題目時，都不能理解題意，那么在問題解決時自然就會遇到各種障礙、受到相應的影響，在知識的練習、技能的掌握中獲得打擊或挫折，影響他們學習自信心的建立;另外，數學學習建立在學生們對基礎概念的理解上，倘若學生們失去了閱讀理解能力，便不能從文字、圖片等等中對重要的信息進行完美解讀，也不能夠運轉自己的思維對數學知識進行遷移、運用、假設和推理，這影響了學生探究能力的發展。

2小學生數學閱讀能力培養的現狀

2.1缺乏正確的認識

大多數數學教師認為，閱讀能力是語文教學的任務，數學教學應當著重培養學生的解題能力，而學生數學的學習優劣取決于學生的智力因素，在教學中難免存在區別對待的情況。如此，教師著重培養學生的解題能力，難以重視學生閱讀能力的培養。

2.2閱讀量小、范圍狹窄

雖然也有一部分教師引導學生進行閱讀，卻局限于教材內容，而對于與教材內容相關的其他內容卻很少涉及，可供學生閱讀的內容過少。

2.3學生數學閱讀的指導方法表面化

由于缺少相應的素材，教師教學的側重點也不同，僅僅局限于具體題目的閱讀方法指導，或者是向學生介紹一些方法，未能幫助學生構建起自己的閱讀方法體系。

2.4缺乏對學生數學閱讀能力的系統培養

由于缺乏系統性、規范性要求，大多數教師憑借自己的經驗培養學生的數學閱讀能力，學生數學閱讀能力的培養難以線性化，系統化。能力的培養難以線性化，系統化。

3培養小學數學閱讀能力的策略

3.1實例論證，突出閱讀必要性

在實際的教學過程中，有不少學生會出現因為沒有認真地審題，在解決問題的過程中出現各種各樣的錯誤情況，這實際上就是小學生的數學閱讀能力較低的體現。因此，不管是在學習中還是在解題過程中都要讓小學生充分地認識到提高數學閱讀能力的重要性，小學數學教師要有意識地去引導學生去閱讀和分析。比如，在講解長方體的表面積計算的時候，可以給學生這樣一道題目：媽媽買了一個有蓋的收納箱，長60厘米，寬50厘米，高45厘米，請問這個收納箱的表面積是多少？等學生將這道題解答完畢之后，再給學生另一個題目：爸爸也買了一個收納箱，但這個是無蓋的，它的長依舊是60厘米，寬50厘米，高45厘米，那么這個收納箱的表面積是多少。在他們獨立解題后再進行評講，對于存在題意理解錯誤的學生予以引導。從而讓學生在解答數學題目時一定要仔細閱讀題目，充分理解題目含義，這樣才能做到解答數學題目時能找到解題方向，不會存在著被帶到題目中的問題。閱讀能力是學生進行學習、汲取知識的過程中不可或缺的一項基本技能。在解決問題的過程中，學生通過反復讀題，整理分析題中的數學信息，從而獲取獨立學習的能力。

3.3積極引導，激發閱讀興趣

有一句老話說“興趣是最好的老師”，如果對一樣事物感興趣，那么不用催不用逼，他自然而然會主動去獲取。小學義務教育是學生學習知識的起步，若是他們對閱讀沒有興趣，那么會直接導致其閱讀能力的下降。只有學生對這個東西感興趣，他才會主動并積極地去學習。培養學生的意識中是“我要學，我想學，我想把它學好學會”，而不是老師一而再再而三的督促學生“這個你必須要去學，必須要學會學好”。這完全就是兩個概念，所得出的結果更是天壤之別。結合學生的實際情況以及他的生活經驗去培養興趣，把課本上的知識結合到實際生活中來。

3.3讀練并重，提高閱讀能力

數學和我們的生活是息息相關的，可以這樣說，生活中隨處可見數學的影子，這樣以生活為背景的讀練并重教學，更能促進學生數學閱讀能力的提升。在教學過程中，教師要引導學生做一個生活的有心人，對于缺少生活閱歷的小學生來說，雖然題中的每個字都認識，可就是無法理清題意，比如，三年級學生雖然認識年、月、日，但是對于季度、閏年、平年等詞語的理解就存在一定的困難。教師可以幫助學生多收集一些關于數學閱讀方面的資料，在解答數學閱讀題時，一定要多看幾遍，反復讀題才能更準確地找出關鍵詞，理順題中的關系，只要理解了題意，做起題來就會輕松許多。多練，這并不是單指學生只要做好老師所布置的作業，而是說學生在高效的完成課本作業的同時，可以自己結合課外書籍上面的知識和實際生活知識，自己仿寫幾道題，并解答出來。比如在學習長方體的表面積時，老師就可讓學生根據“長方體塑料盒的長是27厘米，寬是2分米，高是18厘米，計算它的表面積”這一題目，多仿寫幾道題目，并進行計算。通過這些訓練不但可以提升學生的解題能力，而且能夠使學生的自學能力得以提升。

3.4互動學習，提高閱讀效率

隨著現代社會的不斷進步，學生的學習理念也隨之變化著，現在的學生不只滿足于經典知識的學習。因此，老師們在小學數學的教學過程中也不能太過于死板，不要想著學生沒有自己懂得多，就不需要學習。其實不然，學生需要學習，老師也同樣的需要學習。課堂不能死氣沉沉的，應該多組織課堂活動，讓課堂活躍起來，讓學習靈活起來，學生之間相互交流，相互學習。課堂教學中，教師要注重引導學生積極地參與到互動學習中，讓學生帶著疑問去互動，不斷去探索，從而誘發學生的好奇心與積極性。

4結語

作為教師應該充分重視培養學生的閱讀能力，摒棄錯誤觀念，指導閱讀技巧，促進小學生思考，使學生的數學語言、知識水平和閱讀能力得到提升，教師要注重自身的教學觀念與教學方式的更新與提高，與學生共同學習，激發學習興趣，引導能力提升，讓學生也要意識到這一能力的重要性，自覺主動地去提高自己的數學閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉婷.培養小學數學閱讀能力的“三部曲”[J].讀寫算2020（15）

[2]楊紅萍，楊捷.小學生數學閱讀能力結構的因素分析[J].數學教育學報，2019，28（05）