緊扣課文留白，讓小學語文閱讀課趣味十足

李霞

摘要：語文學習的魅力就是深挖語言的未盡之意，探索課文的深層含義。只停留在淺層教學的語文是無法喚醒學生的探索熱情的。留白是學生進行深度探索的契機。在小學語文教學中，教師要重視課文留白手法的運用，并善于從留白部分尋找讀寫訓練點，開發學生的想象思維，讓他們更有創造性地學習，深度感受語文魅力，不斷提高自身的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;留白;思維

留白被稱為是“以無生有，意到筆不到。”它是基于豐富想象力的藝術創作。在文學作品中，作者常常用留白的手法給讀者留下很多遐想的空間，讓不同讀者眼中的文學作品有了不同的解讀，賦予了文學作品強勁的生命力。在小學語文課本中，也有許多課文中用到了留白的藝術手法，作者用跳躍性的故事情節、省略號等方式將要說的話省略掉，給學生留下更加廣闊的想象空間。在教學中，語文教師要抓好這一思維訓練點，積極組織學生在課堂上深挖作者想說卻未說的話，適時引導學生將閱讀和寫作結合起來，以更有創造性的姿態融入語文課堂，盡情地體會語文學習的樂趣，并從中獲得知識、思維、能力等多種素養的提升。

一、緊扣情節留白豐富學生的想象

在小學語文課本中，許多課文由于篇幅限制和學生閱讀水平的限制，在情節描寫時不能過于詳盡，使得故事出現了與留白手法異曲同工的效果。這為學生提供了無限想象的空間。小學階段是學生各種能力快速形成的黃金期，語文教師要抓住教育的好時機，積極就文中情節的留白處引導學生想象，開發學生的想象思維。在想象時，教師應讓學生注意與前文情節保持一致，要善于結合自己的生活經歷，讓個性解讀更有生命力。

例如，《咕咚》這篇課文就有很多情節上的留白。作者開頭只說聽到“咕咚”一聲，然后小兔子就被嚇得拔腿就跑。這時其他動物不問清楚緣由就跟著跑起來。這就是情節上的一種留白，作者并沒有急于揭曉“咕咚是什么”的答案，而是留下了巨大的懸念，引著學生一直想趕快讀下去，看看“咕咚到底是什么”，使得閱讀有了期待感。當最后結尾揭開咕咚原來是一只木瓜掉進湖里發出的聲響后，學生顯然跟著所有動物一起松了口氣。在讀的過程中，我引導學生去想象故事細節，如，狐貍啊，山羊啊，小鹿啊這些動物碰到小兔子和小猴子在跑時有沒有說什么話？它們的動作是怎樣的？表情是怎樣的？最后大家都笑了，笑過之后進行了怎樣的對話？等等，通過豐富故事情節，不斷激發了學生的想象力。

二、緊扣文中省略號促進學生表達

在小學語文課堂上，教師應多讓學生進行語言表達，通過適當地引導，讓學生說一說自己的閱讀感受，說一說閱讀中存在的疑問，等等。只有多使用語言進行表達，學生的思維才能越來越深入。有些課文中會出現省略號，省略掉一些作者想說卻沒有說的話，省略掉一些句式相同的句子，這些都是學生想象和表達訓練的有效抓手。在閱讀課文時，語文教師可以讓學生就省略號來進行語言訓練，進行仿寫訓練，將省略掉的內容填補完整。

例如，《荷花》這篇課文中就用到了省略號。在學習中，我引導學生關注省略號的作用和意義是一方面，就省略掉的內容進行語言訓練是另一方面。作者在寫到最動人的部分突然停住，“小魚在腳下有過，告訴我昨夜做的好夢......”還有哪些動物朋友告訴了我哪些有趣的故事呢？這是存在很多學生心中的疑問，于是，我讓他們就這個問題說一說自己的想法。在說之前，我用圖片和問題來啟發學生，讓他們想一想荷花池周圍可能出現哪些小動物，他們都會干什么，又會對我說什么。經過啟發和引導，每個學生都說的頭頭是道，語言表達得到了很好的鍛煉。

三、緊扣難點留白拓展學生的思維

每個課文都有核心主旨，需要學生通過分析表層語言來獲取。這些核心內容往往也是學習的難點。新課改強調要深入探究。雖然小學生年齡小，閱讀能力和語文經驗較淺，但是語文教師卻不能看輕他們，只教表面內容，不往深處挖掘。為了讓作品更有閱讀意義，作者在創作時往往會于關鍵處留下懸念，形成留白。很多學生讀到此處時就會生出許多疑惑，并隨口問出來。這時，語文教師要抓住學生的閱讀生成，帶著學生沿著疑問去深入探索，再憑借閱讀經驗去解答疑惑，從而獲得閱讀的滿足感，實現思維的提升。

例如，《將相和》這篇歷史故事在敘述時就用到了很多留白，先拋出故事矛盾，激起學生的閱讀欲望，用矛盾去引領學生深挖故事結果，感受故事的精彩。如在完璧歸趙這一故事中，作者一邊說“秦王就是為了騙取和氏璧”，一邊又讓藺相如信誓旦旦地說“一定會把和氏璧還回來。”“他能做到嗎？”“憑什么？”這些問題會自然跳出學生的大腦，于是，我引導學生帶著問題追尋答案，人物的鮮明個性和良好品質就躍然紙上了。

四、緊扣結果留白提升學生的寫作

在結尾處留白會讓讀者一直念念不忘，并根據自己的愿望設想滿意的結果，從中獲得滿足感。結尾留白讓作品呈現出開放性的特點，給了作品以旺盛的生命力。在小學語文教學中，面對課文結尾的留白，教師應鼓勵學生進行續寫訓練，憑借自己的想象給課文填上結尾，以此來滿足自己的閱讀期許。續寫文章是小學語文寫作訓練的主要方式之一，這樣一來，學生的閱讀學習和寫作學習緊緊相連，能夠實現以讀促寫，以寫促讀的良好效果，增強學生的綜合能力。

例如，在學習《風箏》這篇課文時，代表著快樂、自由的“幸福鳥”飛走了，孩子們一直在尋找，結尾處卻沒有告訴我們到底找到了沒有。于是，我就緊扣課文的結果留白處，讓學生續寫故事結尾，你想讓孩子們找到嗎？在哪兒找到的？找到后又發生了哪些故事？等等，根據自己的生活經驗為故事編寫一個合理的結尾。在寫的過程中，學生的思維會被拉的越來越遠，對故事的想象會更加豐富。同時，他們也會更加深刻地明白“幸福鳥”所代表的含義，也會對課文的主題思想情感有更深的感悟。

總而言之，留白是一種獨特的審美境界，是一種以無生有的巧妙創造藝術。在小學語文教學中，緊扣課文的留白處進行讀寫訓練，有助于學生開展更加創造性的閱讀學習，切實鍛煉自身的閱讀思維，發展綜合能力。因此，小學語文教師一定要重視留白手法的深入研究，并以此為契機開展有效的語用訓練，把聽說讀寫完美的融入在一起，讓學生的思維和文采活躍在語文課堂上，讓語文課堂變得更有活力。

參考文獻：

[1]陳慧.例談小學語文教學中的“留白”[J].小學教學參考，2013（10）.

[2]劉麗霞.論小學語文教學中的“留白”[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2011（3）.