新文科背景下現(xiàn)代漢語線上教學(xué)論
——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主體

陳國(guó)元

（河北科技大學(xué) 文法學(xué)院， 河北 石家莊 050018）

2018年，教育部等六部門《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》被公布。2019年該計(jì)劃正式實(shí)施。至此，新文科建設(shè)成為新時(shí)代的“新文化運(yùn)動(dòng)”。文科不能像工科學(xué)科一樣直接轉(zhuǎn)化成實(shí)體工具，因此其實(shí)用性遭到質(zhì)疑，但文科是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史使命不可或缺的因素。“新工科建設(shè)重點(diǎn)在于提升國(guó)家硬實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而新文科主要為提高國(guó)家軟實(shí)力與國(guó)際影響力服務(wù)。”[1]中國(guó)語言文學(xué)是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，是從文學(xué)和語言視角實(shí)踐“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”和“一帶一路”的學(xué)科。其中本科階段的現(xiàn)代漢語和語言學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)語言學(xué)及對(duì)外漢語方向的專業(yè)人才，從而為漢語言文字學(xué)碩士、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士、漢語國(guó)際教育碩士提供智力和人才保障，同時(shí)有利于提升初高中語文教師的基本功。在國(guó)際溝通中，現(xiàn)代漢民族共同語是彰顯中國(guó)文化魅力的工具，充分地向世界傳達(dá)中國(guó)氣派、中國(guó)觀點(diǎn)和中國(guó)聲音。無論是線上還是線下教學(xué)，本課程均應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注。線上教學(xué)以科技為依托，是科技人文在新文科建設(shè)中功能的體現(xiàn)。它與面授課在授課條件、授課方式、師生互動(dòng)方法、課堂學(xué)情觀察等方面均有差異。線上教學(xué)不同于慕課。前者教師對(duì)授課對(duì)象的學(xué)情是明確的，后者則具有模糊性。因此線上教學(xué)不必一言堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。從線下教學(xué)角度而言，現(xiàn)代漢語課程可以彰顯新文科建設(shè)在個(gè)別課程中的實(shí)踐成就。面對(duì)現(xiàn)代漢語線上教學(xué)任務(wù)，教師亟待思考并解決下述問題：線上教學(xué)怎樣做才能平復(fù)學(xué)生心態(tài)，起到“修身鑄魂”的作用？線上教學(xué)采用何種方式可以確保學(xué)生參與率，突出科技人文面授課的優(yōu)勢(shì)？如何在線上使用BOPPPS教學(xué)模式保證課程的教學(xué)效果？

一、以“立德樹人”的教育根本任務(wù)為課程思政中心

線上教學(xué)的前提是力保學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)空間能夠秉持健康、和諧、積極的思想。思想工程必須在線上教學(xué)得到重視。“新文科的建設(shè)應(yīng)該重新思考與探索人的培養(yǎng)。人的培養(yǎng)是高等教育的根本目的，這個(gè)培養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)主要是知識(shí)導(dǎo)向的，但也是含有價(jià)值取向的。”[2]為響應(yīng)“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的教育思想，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，應(yīng)將“立德樹人”的教學(xué)根本任務(wù)融入課堂。在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的綜合素質(zhì)和奮斗精神，培養(yǎng)樹立深厚的愛國(guó)主義情懷，鼓勵(lì)他們?yōu)榫哂袕V博的知識(shí)而刻苦鉆研，確保線上課程達(dá)到甚至優(yōu)于線下課的效果。

中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科在本科階段稱為漢語言文學(xué)專業(yè)。其中的現(xiàn)代漢語課程是學(xué)科基礎(chǔ)課，教師應(yīng)將上述教學(xué)理念有機(jī)融入現(xiàn)代漢語的課堂，有助于提升該課程的社會(huì)服務(wù)能力。現(xiàn)代漢語以語音、文字、詞匯、語法、修辭為授課內(nèi)容。其中，語音、詞匯、語法是語言的三要素，修辭是加強(qiáng)語言表達(dá)效果的重要因素。現(xiàn)代漢語具有廣泛的應(yīng)用性。如用普通話或方言表達(dá)日常需求，用文字提升語言表達(dá)能力以促進(jìn)人際交往及項(xiàng)目談判的順利進(jìn)行，用科學(xué)的現(xiàn)代漢語表述學(xué)術(shù)思想并發(fā)表論文、公布專利等。現(xiàn)代漢語直接關(guān)涉漢語言文學(xué)專業(yè)人才語言運(yùn)用基本素養(yǎng)的確立，是科班出身的中文系學(xué)生的基本功，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。為在線上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的理念，教師可將中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史中的優(yōu)秀詩(shī)文、政論文，以及當(dāng)下的國(guó)家政策、憲法等作為參考資料，通過讓學(xué)生分析詞性、短語構(gòu)成、句法成分、辭格運(yùn)用，宣傳中國(guó)現(xiàn)代史中反帝反封建的思想、中國(guó)共產(chǎn)黨救國(guó)思想、當(dāng)下的建黨主張等。儼然，現(xiàn)代漢語與“四史”學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步促使學(xué)生從現(xiàn)代漢語視角接受以“不忘初心、牢記使命”為主題的專業(yè)性教育，彰顯了課程思政與專業(yè)學(xué)科的密切聯(lián)系。例如：

例1：由于連詞和介詞存在交集，需區(qū)別對(duì)待。為準(zhǔn)確地表達(dá)思想，在書面語中，一般把“和”用作連詞，把“同”用作介詞。

我國(guó)根據(jù)平等互利、互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整的原則，同其他國(guó)家建立和發(fā)展外交關(guān)系。

——《中華人民共和國(guó)憲法》

例2：在講授修辭的辭格時(shí)，可將毛澤東主席的詩(shī)文作為分析對(duì)象。

我們應(yīng)當(dāng)禁絕一切空話。但是主要的和首先的任務(wù)，是把那些又長(zhǎng)又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。（借喻辭格）

——毛澤東《反對(duì)黨八股》）

中國(guó)人民中間，實(shí)在有成千上萬的“諸葛亮”。（借代辭格）

——毛澤東《組織起來》

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。（雙關(guān)辭格）

——毛澤東《蝶戀花·答李淑一》

上述僅僅展示了“立德樹人”授課過程的一個(gè)側(cè)面。“新文科一定具有服務(wù)生活、造福社會(huì)的功能，借助文科知識(shí)生產(chǎn)、傳播來重構(gòu)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)、塑造社會(huì)，敦促和諧社會(huì)、民主社會(huì)、良善社會(huì)的形成，是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。”[3]通過“立德樹人”的教育理念，教師不但優(yōu)化了課程設(shè)置，幫助學(xué)生確立了正確的思想意識(shí)觀念，而且啟發(fā)他們尋找研究對(duì)象，以現(xiàn)代漢語為工具輻射其他學(xué)科，建構(gòu)學(xué)科綜合的研究意識(shí)。

二、錄播：在班級(jí)授課制中實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)制

線下教學(xué)是傳統(tǒng)的授課方式，線上教學(xué)技能是當(dāng)下需要教師進(jìn)行高級(jí)解鎖的技能。直播和錄播是線上授課的兩種主要教學(xué)組織形式，二者均借用了科技人文的力量，是新文科建設(shè)關(guān)注的內(nèi)容。“以基于數(shù)字技術(shù)及人工智能的新技術(shù)、新方法和新工具來回答新時(shí)期人文社會(huì)科學(xué)問題，并拓展人文社會(huì)科學(xué)在新時(shí)代的研究廣度和深度。”[4]直播和錄播各有千秋，本文論述的是錄播在線上教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。錄課能夠?qū)嗉?jí)授課制和個(gè)別教學(xué)制兩種具有悖論性的教學(xué)組織形式融會(huì)貫通。與本文相關(guān)的授課平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通，借用該平臺(tái)教師以錄課的方式在疫情期間取得了良好的教學(xué)效果。

錄課對(duì)教師和學(xué)生均大有裨益。從教師錄課視角而言，教師錄制完整的課程后，學(xué)生可隨時(shí)隨地重復(fù)聽講，便于將知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡。使用超星平臺(tái)進(jìn)行錄課授課，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)特殊情況不能按時(shí)上課時(shí)，可以隨時(shí)隨地補(bǔ)課。教師將課程設(shè)置為“闖關(guān)模式”，能夠確保學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)，打破了時(shí)空限制，比面授、直播更有優(yōu)越性。超星學(xué)習(xí)通不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利，也為教師留下寶貴的教學(xué)印跡，便于教師多次進(jìn)行課后反思以達(dá)到優(yōu)良的自審效果，甚至在此基礎(chǔ)上參與一流本科課程及慕課。從學(xué)生聽課視角而言，錄課能夠克服網(wǎng)絡(luò)卡頓及停電帶來的課程空白。在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)擁堵時(shí)，錄播課程無須轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他平臺(tái)，能夠從學(xué)生和教師雙重視角確保教學(xué)時(shí)間的完整。錄播可以幫助家中停電及因故無法正常參與課堂的學(xué)生補(bǔ)課，扮演“家庭教師”的角色。同時(shí)，錄課有助于真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的需要。總而言之，錄播可協(xié)助教師觀照每名學(xué)生的聽課效果。教師在超星學(xué)習(xí)通上錄制完整的課程，并將講義和學(xué)習(xí)資料發(fā)至超星“資料”及課程“章節(jié)”中，學(xué)生可隨時(shí)回放，便于他們“擊破”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從教師視角而言，錄課能夠保證課堂的準(zhǔn)確性，并能為教學(xué)反思和學(xué)情分析提供精準(zhǔn)的資料。簡(jiǎn)而言之，錄課分別為教師和學(xué)生建立了寶貴的教學(xué)史料及知識(shí)庫(kù)。

為克服錄播帶來的不能實(shí)時(shí)反饋課堂的弊端，教師可以采用增設(shè)課堂討論和“章節(jié)檢測(cè)”的方式，并隨時(shí)在超星群聊、微信或QQ群內(nèi)接受學(xué)生的提問，以彌補(bǔ)錄課缺乏師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的缺點(diǎn)。以錄課模式授課，教師可以回答每個(gè)學(xué)生提出的問題。雖然這延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，但有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并增進(jìn)了師生溝通。教師可在課堂上隨時(shí)設(shè)計(jì)討論、測(cè)試、投票，將聽課模式設(shè)置為“闖關(guān)模式”。采用上述方式，錄課能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，每個(gè)學(xué)生均可加入課堂活動(dòng)并得到教師的評(píng)語，這是直播課和面授課無法企及的優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)生的主體意識(shí)。由于“闖關(guān)模式”需要學(xué)生一一解鎖課堂內(nèi)容，不能跳躍式學(xué)習(xí)，所以學(xué)生務(wù)必按部就班解鎖各個(gè)任務(wù)點(diǎn)。超星系統(tǒng)會(huì)記錄每名學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況，能夠保障教師掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)。教師應(yīng)及時(shí)批閱課堂活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們的學(xué)習(xí)狀況，以確保學(xué)生在線上期間切實(shí)做到自覺學(xué)習(xí)。

雖然線上授課不能與學(xué)生面對(duì)面交流，但通過錄播授課使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了深入了解，有助于教師掌握課堂的聽課狀況。上述線上錄課方式不局限于超星學(xué)習(xí)通，也可以采用“藍(lán)墨云”等其他APP創(chuàng)設(shè)手機(jī)課堂，激勵(lì)學(xué)生在APP上搶答、提問、展開討論。學(xué)生在APP上產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)可作為教師記錄平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，以此提升學(xué)生課堂參與率。教師借用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)能夠客觀地為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度打分，避免平時(shí)成績(jī)過于主觀化。

三、BOPPPS教學(xué)模型引導(dǎo)下多種教學(xué)方法并進(jìn)

運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式講授現(xiàn)代漢語是對(duì)模式化教學(xué)方式的應(yīng)用和對(duì)科學(xué)精神的敬畏，也是新文科建設(shè)將理論教學(xué)付諸實(shí)踐的體現(xiàn)。“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的崛起，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)人類精神價(jià)值的認(rèn)知，也轉(zhuǎn)變了人文學(xué)科研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆窂剑勺C實(shí)性和邏輯性進(jìn)入了人文科學(xué)研究的基本規(guī)范，這極大促進(jìn)了人文學(xué)科的發(fā)展。”[5]誠(chéng)然，這種科學(xué)精神對(duì)人文學(xué)科研究的精準(zhǔn)性具有重要作用。科學(xué)精神同樣適用于文科的教學(xué)改革。從科學(xué)精神方向觀之，BOPPPS教學(xué)模型能夠有效地向?qū)W生展示教學(xué)導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配比例，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。為有效地配合課堂實(shí)戰(zhàn)，教師在使用固定的教學(xué)模板時(shí)應(yīng)注重具體問題具體分析，可對(duì)BOPPPS模型在邏輯順序、時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面作出適度調(diào)整，在總結(jié)環(huán)節(jié)增設(shè)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)介紹等內(nèi)容，做到隨機(jī)應(yīng)變。由于線下課具有特殊性，教師必須審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合學(xué)情及學(xué)科個(gè)性調(diào)整BOPPPS模型，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。無需完全遵照Bridge-in, Objective, Pre-assessment,Participatory Learning, Post-assessment, Summary的模式要求。在使用任何一個(gè)教學(xué)模式時(shí)均應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)固定教學(xué)模式的創(chuàng)造生成性，拒絕故步自封。這是科學(xué)精神與人文精神的有效結(jié)合。因此新文科借鑒理工科的科學(xué)精神，但不能死板地對(duì)現(xiàn)成的教學(xué)模式奉為圭臬、盲目崇拜，應(yīng)敬畏普遍性中的特殊性。在此理念基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等，以講授法為主體，綜合調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.課前預(yù)習(xí)：讀書指導(dǎo)法及問題探究式互通

教師在線下課程開設(shè)之前為學(xué)生提供教材，并將其他相關(guān)材料上傳至超星學(xué)習(xí)資料中，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生作課前預(yù)習(xí)。這種方式可輔助學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，有助于學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)并積極發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

為將相鄰的兩節(jié)課建立聯(lián)系，教師可以在前一節(jié)課提出與后一節(jié)課相關(guān)的思考題，并請(qǐng)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生的答案或許是有誤的，但通過這種問題探究式方法可提示學(xué)生深入思考，加深印象。例如在講授“修辭概說”時(shí)，為使學(xué)生將修辭和語音、詞匯、語法建立有效聯(lián)系，教師應(yīng)安排相應(yīng)的討論題，并在后面的兩節(jié)課“詞語的錘煉”和“句式的選擇”中解答討論的問題。這種方法不但能夠?yàn)榍昂笳鹿?jié)建立有效聯(lián)系，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.概念講解：?jiǎn)l(fā)式與例證法相結(jié)合

語言類課程偏于理性，所以該課有大量名詞解釋。為便于學(xué)生理解概念，教師可以采用先講例子，引導(dǎo)學(xué)生分析概念特征，最終由學(xué)生為概念下定義的啟發(fā)式教學(xué)。以例證法配合啟發(fā)式教學(xué)，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解并使其加深記憶。例如在講解“復(fù)句”概念時(shí)，教師從分句、意義、結(jié)構(gòu)、句調(diào)四個(gè)方面分析下述例句：

因?yàn)楦改杆赖迷纾松帐窃谀囊惶臁?/p>

而后讓學(xué)生從上述四點(diǎn)為復(fù)句下定義并將思考結(jié)果寫在討論區(qū)內(nèi)。這種啟發(fā)式與例證法相結(jié)合的方式屢試不爽，學(xué)生對(duì)概念歸納的正確率極高。由于概念是學(xué)生通過自我思考、分析得出的，其印象深刻，同時(shí)增進(jìn)了他們的求知欲和自信心。

3.效果檢測(cè)：練習(xí)法和討論法并行

練習(xí)法是為確保學(xué)生鞏固知識(shí)、完善技能的教學(xué)方法之一。討論法可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，提高明辨是非真?zhèn)蔚哪芰ΑＴ诰€上教學(xué)中討論法可作為練習(xí)法的輔助措施，借用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)可極大地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通功能的多樣性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種語言現(xiàn)象的實(shí)際運(yùn)用，既能提升知識(shí)接受效果，又能豐富課堂授課手段。

線上教學(xué)的練習(xí)法可以用搶答的方式檢測(cè)難度系數(shù)低的題目，增進(jìn)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)“搶紅包”式的熱鬧場(chǎng)面。例如：“兩”和“二”在不同語境中的使用等。主題討論用于檢測(cè)需多角度思考的問題。例如：關(guān)于引文中引號(hào)位置的討論，寫出你知道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱。章節(jié)測(cè)試檢測(cè)用于答案明確而唯一的問題。例如：從主謂句還是非主謂句的角度指出下列句子的類型，分析句子類型。投票題相當(dāng)于判斷題，用于考核學(xué)生對(duì)類似概念的辨析能力。例如：判斷比喻句運(yùn)用得是否恰當(dāng)，辨析對(duì)比和映襯辭格。為調(diào)整課堂氣氛，各種檢測(cè)手段需交叉使用。

4.課后作業(yè)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。鑒于線上教學(xué)時(shí)集體課堂資源有限，教師可借用該教學(xué)法的基本理念將之活用至作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)。課后作業(yè)圍繞課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生結(jié)合課堂筆記及相關(guān)素材自主探索、互助合作得出答案。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意：作業(yè)難度系數(shù)高，有時(shí)答案不唯一。如此方能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。例如，在句法結(jié)構(gòu)層次分析時(shí)，作業(yè)批閱采用了學(xué)生互評(píng)的方式。學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不但能夠積極學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)會(huì)掌握他人的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而衡量自己的位置，激發(fā)其進(jìn)取精神。由于需要為他人批閱作業(yè)，學(xué)生的責(zé)任感油然而生。他們首先會(huì)探索問題答案，而后再謹(jǐn)小慎微地批閱他人作業(yè)。在這個(gè)過程中，由于反復(fù)訓(xùn)練一道題目，學(xué)生會(huì)加深思考，通過作業(yè)延伸出新的問題，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互助合作，提升專業(yè)能力。自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的效果可見一斑。

5.其他：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法與寓教于樂原則互助

為調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度提高課堂利用率，教師可適度利用視覺媒體和聽覺媒體等手段活躍課堂氣氛。教師本著寓教于樂的原則，力爭(zhēng)提升理論課的風(fēng)趣度。在課堂上將現(xiàn)代漢語與語言類文藝節(jié)目及繪畫藝術(shù)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在學(xué)生中生發(fā)案例分析對(duì)象。如講解辭格前，教師調(diào)研學(xué)生愛好，擇取其喜歡的歌曲作講解修辭的素材。分析對(duì)偶辭格時(shí)，教師以學(xué)生書寫的對(duì)偶句作為引言，并播放岳云鵬的《對(duì)春聯(lián)》片段增強(qiáng)其印象。再如，通過賈玲的小品《喜樂街》中“女神”和“女漢子”的比較，文松的小品《誰是男一號(hào)》中“娘娘腔”與“硬漢精神”的比較等語言類節(jié)目，引出對(duì)比辭格的類型。此外，教師選擇與課程相關(guān)的歌曲，例如演唱《大海》以幫助學(xué)生理解假設(shè)復(fù)句、聯(lián)合復(fù)句類型。此外，還不妨引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、表格、餅狀圖等樹立用邏輯思維導(dǎo)圖輔助記憶的意識(shí)，以配樂詩(shī)朗誦的方式展示詞語錘煉的意義和價(jià)值。

四、結(jié)語

在線上授課過程中，教師在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵照師生協(xié)同、有序性、反饋調(diào)節(jié)、教學(xué)最優(yōu)化等教學(xué)原則，積極探索適合的教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，竭盡全力優(yōu)化教學(xué)效果，力爭(zhēng)利用線上授課特點(diǎn)獲得最優(yōu)質(zhì)的效果。上述教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在輕松氛圍內(nèi)建立知識(shí)間的邏輯關(guān)系，提升自主學(xué)習(xí)的能力，掌握現(xiàn)代漢語體系，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，挖掘線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。“充分利用信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快建設(shè)‘校園大腦’‘云端大學(xué)’，打造智慧校園升級(jí)版，構(gòu)建線上線下相融合的教育生態(tài)，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’‘智能+教育’等教育新形態(tài)。”[6]這是目前高等院校教學(xué)的前景。高質(zhì)量的線上教學(xué)搭配優(yōu)秀的線下面授課，最終才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)并為打造“金課”貢獻(xiàn)實(shí)踐資源。