解讀人物品質 提升閱讀能力

部編版小學語文教材將語文要素和人文要素都融入到了各個單元中，每一個單元都有自己的教學目的，教學過程中，教師要明確各個單元的語文要素，在把握教學方向的基礎上指導學生參與各種讀寫活動，從而提升自己的綜合素養。以四年級下冊第七單元為例，這一單元的閱讀要求是讓學生從人物的語言、動作中感受人物的品格，并融入讀寫活動，所以教學設計也應圍繞這方面的內容進行。

一、以讀入手，體會人物形象

1.品咂關鍵詞句，延伸遷移

不同身份、性格的人，也會有自己獨特的語言，他們的行為、肖像、心理也都有其自身特點。我們要圍繞重點詞句進行解讀，說說其中哪些展現了人物獨有的特點，然后遷移創作。

如，《“諾曼底號”遇難記》一文中，“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”這是其中的關鍵性語句，展現了船長和自己的船同存亡，最終走向了死亡。教師引導學生細細品味這段關鍵性語句，思考若干問題：“在這段語句中，作者并沒有提到‘責任心、恪盡職守’這樣的詞句，但是為何我們卻能從語句中感受到這一點呢？你認為船長的言行有什么獨特之處？”學生認識到作者用細節描寫展現了船長的執著，他如同“鐵鑄”，放棄了生的希望，沒有多說一句話，從容面對死亡，從這些細節中都能感受到他的精神。……