初探提高培智學校繪畫與手工教學有效性的策略

杜娟

摘要：培智學生繪畫基礎差，學畫速度慢。要有耐心、精心設計課程，激發學生的學習興趣，提高繪畫、手工課的教學效果。一是讓老師冷靜下來，回歸自然。第二，從學生熟悉的、貼近生活的事物入手。三是采取適當的策略，加強對學生的指導。小步多周期迭代強化訓練，五是根據材料進行小步、多周期的團隊教育和分層教育。六是開發美術學校的圖書教材。

關鍵詞：培智學習;繪畫與手工;教學效果

引言

培智學生受其自身智力發展的影響，各方面表現都是相對的倒退，包括藝術能力的培養。繪畫、繪畫、繪畫、色彩分辨不清，美術課時間缺乏基本的欣賞能力。因此，有效地提高學生藝術水平，是特殊教育學校美術教師面臨的一大難題。

一、老師應該冷靜下來，回歸自然。

為了使學生通過繪畫和工藝，達到“我手繪我心”的藝術教育，培養學生的繪畫能力。所以，如果學生愿意畫畫，并愿意參與到課堂中來，老師應該鼓勵他們畫自己想畫的。一次，在《美麗的大樹》課上，一位學生畫了一棵非常不起眼的樹，把地上、天空都染紅了，作業復習時，同學們毫不猶豫地選擇了自己的作品。這位同學解釋道：陽光暖和，小樹生長迅速。盡管有一些生理缺陷，但培智學校的學生并不代表他們沒有思考和畫畫的能力。老師要安靜下來，親近他們，理解他們，鼓勵他們，讓他們在繪畫中找到樂趣，找回自信。

二、從學生熟悉的、貼近生活的事物入手

培智學校的學生由于認知能力的限制，只知道他們平時看什么、用什么。她們熟悉周遭。所以在美術課堂中，教師要積極引導學生參與藝術活動。程序設計的內容必須注意兩點：一是來自學生的生活，是學生所熟悉的;二是通過老師的講解，提供學生能理解的信息。比如，老師教手形圖時，先讓學生觀察自己的手說自己手的特點，學生就在做，說不完。這樣，學生就能初步了解對方，也比較容易畫畫。繪畫時，學生們把手放在紙上，通過按壓手的形狀來描繪輪廓。于是他開始按照自己的想象自由地在原圖上創作，所以畫出來的作品就是活的圖像。

三、采取適當的策略，加強對學生的指導

在培智學校，學生不喜歡手繪課，他們經常在課堂上遲寫，如果老師不幫助他們，他們就上不了課。對這樣的學生，平時老師應該多給他們一些鼓勵，樹立他們的自信，在繪畫技巧上幫助他們找到更多的方法。如“認圓圈”教學，班上三、四個學生都不敢做。見此情形，教師先在紙上畫出大圓輪廓，并用彩筆把點連起來，形成一個圓，然后鼓勵學生用自己喜歡的顏色來畫圓。起初，學生們畫得不好，色彩不均勻，顏料到處都是;經過半個多月的訓練，老師們鼓勵學生自己畫圈。盡管他們做得不好，老師們卻沒有批評他們。老師們根據學生畫的形狀，正確地加工，有些變成了西瓜，有些變成了氣球，有些變成了梨子。引導學生根據這些對象的特點單獨著色。在經過一個學期的訓練之后，那些敢親自動手的學生們很感興趣。

四、小步多周期迭代強化訓練

閱讀慢忘是知識型學校學生記憶的特點。在這種情況下，教師要放慢腳步，采取循序漸進、多循環的策略，以幫助學生記憶。在培智學校，大部分學生，特別是中重度學生，不能辨別顏色。當談到顏色知識時，一種顏色可能需要兩周或更久的認知。舉例來說，教“知紅”的時候，第一節課讓學生通過蘋果認識了紅色，但是這還不夠。教師要從課堂上取下課文，指導學生學習紅色，如學生服裝、開花等。老師只能通過反復訓練來增強學生的記憶。

五、結合團體教育和分層教育，按材料提供教育

培智教育倡導的分層、個性化教學，同樣適用于美術課。在教學中，教師要根據學生的深刻理解和合理分組，針對不同類型的學生采取不同的教學策略，明確不同的教學內容。為了每個學生都能進步和收獲，他們必須以學生能夠接受的速度教學。比如，在“圓的認知”教學中，教師經常設置三個教學目標： A組的學生能獨立畫圓，涂上漂亮的顏色; B組，則用描述形式，用虛線來描述圓、顏色; C組，用黑筆畫圓，并涂色。設定等級目標和課堂教學分離可以鼓勵每一個學生在最新的發展領域取得進步。

六、藝校圖書教材的開發

培智學校中，學生的知覺十分有限，對事物的感知也局限于自己的生活狀態。各學派的繪畫與工藝教材主要采用自主研發的形式，各流派已形成一個完整的體系。但是，這也存在著一些問題：一是需要在教材中尋找內容，導致美術教學缺乏系統性;二是在實踐上與我校學生不一致;三是關于美術教育的有效性。本著這一精神，開發學校教材勢在必行。現在，學校已經開始了這項工作。繪圖、填色、描摹、剪裁、土制、折紙、白描、線描、創意繪圖、等內容進行全面規劃，由易到難，合理安排，研究開發。從而提高學校美術教育的效益。與此同時，還將壓花加工等地區性特征元素納入教材中，使學生在學習美術的同時，也為今后的職業培訓奠定基礎。

作品評析

《課程標準》提出：學生要學會發現美、表現美、培養審美情趣和提高審美能力。所以，在組織學生完成手工創作后，教師要展示、回顧、欣賞學生作品。評價環節主要是通過教師與創作者之間的互動，通過教師對作品線條、色彩、形狀、結構等方面的反饋，揭示學生的創作意圖、思想、感受等信息，帶動其他學生欣賞;通過作品展示、老師鼓勵，加強創作者的學習興趣，提高其他學生的審美興趣和審美能力。

對作品的評價應注重課程標準“直面差異”和“激發興趣”的課程理念。通過對作品《小魚穿彩衣》的評價，教師根據學生的能力，有針對性地進行考核：對于天才學生，教師注重引導學生表達創造意圖，并對設計整體進行點評。若有些學生模仿老師的工作，他們就會評估他們模仿的相似點，稱贊自己的進步。同學們通過欣賞其他同學的作品，豐富自己的學習經歷，提高審美素養，激發和增強學習興趣。

結束語：

總之，培智學校的教師面臨著有自己特點的學生。 教師應根據每個學生的特點采取靈活的教學策略，提高課堂教學的效率，使學生在美術方面有所收獲，以提高他們的審美能力，幫助他們提高生活質量。

參考文獻：

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[2]孫豐 高等特殊教育聽障學生審美情趣及綜合素質的提高[J].中國特殊教育，2003（1）.