淺論體育教學中的分組教學

房忠新 賀彥

摘要：體育教學是中小學體育教學的重要內容，它對促進學生的身心發展具有重要意義。而采用小組教學，可以更好地促進每個人的身心發展，從而達到中小學體育教育的最終目的。本文對中小學體育教學進行了探討，以期為廣大的學生提供一定的借鑒。

關鍵詞：中小學體育;分組教學;運用

前言

中小學體育作為一項重要的教學內容，既是提高學生體質的基礎，又是一門實用應用的實踐性課程。然而，傳統的中小學體育教學并未顯示出其應有的教學價值和效果，所以應積極探索新的分組教學思想，使其與學生的實際提高相結合，以促進中學體育教學的質量。

一、中小學體育課堂分組教學法闡述

中小學體育教學始終是以拓展學生的素質、綜合實踐為主要目標，通過實時的溝通和互動訓練，使學生充分發揮自己的特長，發掘自己的潛能。在目前的中小學體育教育背景下，學生的意志力和團隊合作意識越來越重要，分組式教學就是通過多種平臺和空間，讓學生在新的教學情境中體會到教學的本質，并通過有針對性的特殊訓練，提高學生的學習能力。在中小學體育課堂中，每位學生的個人特點都比較明顯，所以教師要注重學生的個性，要使整個中小學體育課堂的教學價值和優勢得到最大化。

二、中小學體育課堂分組教學法的教學優勢

（一）促進學生積極融入中小學體育課堂

要在中小學體育課上取得實質性的進步，必須充分發揮體育課堂的教學優勢，采取分組式教學，讓學生在體育課堂上不斷地接近，讓他們認識到自己的能力發展。在傳統的中小學體育課程中，老師在完成了指定的教學任務后，又讓學生自己去做，導致了學生在實踐上的進步不大，缺少了主動性和有效性。由于不同的學生個體差異，導致教師在課堂上完成的任務常常無法滿足每個人的需求，因此，分組式教學法可以使學生在課堂上相互提高，從而達到更好的效果。

（二）挖掘學生內心體育學習興趣，激發潛能

在中小學階段，學生更傾向于上體育課，在應試教育的影響下，體育課可以減輕學生的學習壓力，提高他們的身體素質。因此，教師要建立起以興趣為導向的分組式教學，讓學生根據自己的愛好進行運動，既要把他們的思想和價值觀引入到體育課堂中，又要引導他們身體的實際素質得到提高。

（三）培養學生團結合作意識

分組式教學在培養學生的集體精神方面起著重要作用，在實施分組式教學時，老師常常會將班級內的每個人都安排到不同的隊伍，每個人都要擔負起一定的任務職責，所以在班級活動中，分組成員的協作能力是決定他們能否順利完成班級任務的重要因素。教師必須持續地以分組式教學的方式為學員提供持續的合作、交流和互動的拓展空間，使他們在合作中成長，在交流和互動中獲得更大的進步。

三、中小學體育課堂分組方法的運用策略

（一）興趣主導型分組教學

學生的學習興趣是發展和提高體育課堂教學水平的一種有效途徑，要使學生充分地參與到這種新的教學模式中來，就必須充分考慮到學生的興趣，使他們的學習更好，然后更好的融入到中小學的體育教學中去。

例如，在體育多元教學中，教師可以首先對學生的運動興趣進行調查和研究，對每個學生進行深入的數據分析和分類，有些同學對籃球運動很感興趣，有些同學對足球很感興趣，有些同學對健美、武術等科目很感興趣，所以教師可以把這些進行融合，然后在多元型課堂模式中提高學生的身體素質。

（二）綜合素質基礎性分組教學

要使中小學體育教師能夠充分發揮分組教學的作用，并提高其教學質量，就必須在分組時注重以學生的整體素質為依據，并以梯度式的體質來加強學生分類的科學性。在中小學體育教學中，不難看出中小學生的體質差異很大，有些學生體質比較好，但有些學生體質比較差，所以，為加強學生體育教育的科學性，采取綜合素質基礎分級的方法，把體質好的學生和體質不好的學生分成兩組，這樣就可以保證每個分組都能保持均衡，互相補充。

（三）分組后的教學指導策略

如果教師在分組后仍堅持原來的教學方式，那么分組教學的優越性就難以得到充分發揮。一方面，分組教學注重團隊合作和團隊競爭，通過分組、合作和競爭的方式，使學生不斷提高和進步;分組教學方式體現教學重點，體現教學目標，所以教師教學方式要契合教學目標、契合分組教學方式，進而更好地發揮分組教學優勢。

首先，老師們要根據學生的身體特點和性格特點，在進行教學之前，要把團隊的凝聚力、團隊意識和協作能力發揮到最好的水平，這樣才能更好地進行教學。其次，在教學中，老師要深入學生群體，指導學生，鼓勵學生，督促學生，及時糾正學生在體育學習中出現的錯誤，讓學生更加積極地投入到體育活動中，同時學生活潑、自我、大局意識不強，導致容易出現矛盾、孤立個別學生等問題，通過教師深入其中，能夠及早發現、及時調整，進一步提高教學質量。最后，要重視評估，在分組教學中，評估是非常關鍵的環節。教師通過對學生進行發展性評估，可以讓學生正視自己的缺點，并及時改正自己的錯誤，從而樹立起自信心;通過對學生的評估，可以發現教學中的問題，從而對教學過程進行及時的調整，然后促進課堂教學質量和教師教學技能的不斷提高;通過學生互評，學生能夠正確認識自我、了解自我，所以學生能夠更好地改變自己、發展自我，實現個人的長遠發展。總之，教師在進行分組教學時，既要注意分組，又要做好分組后的課堂教學，最大限度地改善分組教學的質量，從而促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，體育課程既是一門實踐學科，又是一門綜合素質拓展的學科，所以教師要強調學生在課堂上的主體性，使他們能夠針對自己的不足進行改善和拓展，然后教師在體育課堂中充分挖掘學生的價值優勢，為學生提供廣闊學習空間，從而提高教學質量。

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