高中信息技術微課程設計與實踐研究

于學梅

摘要：隨著時代的發展，人們日常接觸到的信息越來越多，碎片化時代逐漸到來。微課是以單一知識為內容的數字化學習資源，與傳統的教學方法相比，其一方面以視頻為主要的展現形式，能在短時間內吸引學生的注意，另一方面其單一知識點的學習內容也更加適合學生的自主學習，這對于落實以學生為主的教學理念，切實提高學生的自主學習能力有著重要的作用。相比其他學科，信息技術的學習多在計算機設備上，與微課這一形式有著更高的契合度。在這樣的情況下，教師更需要積極開發和應用微課，以此有效提高教學效率，更好地滿足現代教學越來越高的要求。

關鍵詞：高中;信息技術;微課

一、微課教學的現狀

當今社會進入微時代，自2010年開始，微課就在中小學的教學中得以應用。而到如今，在高中信息技術的教學中，微課的應用也逐漸廣泛。但在實際教學中，教師往往發現，現在針對微課的研究多在微課的應用方面，對于微課資源的開發方面研究較少。而具體在教學中所使用的微課也多而雜，缺乏系統性，這對于學生的學習是相當不利的。

二、開發信息技術微課資源的必要性

受學習、成長經歷的影響，學生之間的知識基礎不同，所適合學習的內容也有所不同。而就不同區域的學生而言，區別不僅表現在知識基礎方面，所學教材也有著一定的差異。線上素材數量多，類型豐富，但由于審核不嚴格，其一方面質量難以保障，另一方面也未標示明確的教材版本，這為教師和學生的使用帶來了諸多不便。在如今，校本課程的構建逐漸流行，在這樣的情況下，以學校和區域為中心構建系統化的微課資源也成為了一個重要的措施。相比網絡素材，其一方面經過了合理地編排，具有很強的系統性，另一方面其來源于本學校或者本區域教師，教材版本和微課質量都有著一定的保障，而這些原因也讓信息技術微課資源的開發變得更加必要。

三、高中信息技術微課資源的開發策略

（一）整合線上資源，提高微課的豐富程度

微課資源的開發并非一朝一夕可以完成的，其工作量相對較大，完全依賴一個學校或者一個區域的教師進行開發很難保證微課資源的豐富程度。在現代，空中課堂的發展為教師提供了巨大的素材庫，這為教師的微課資源開發帶來了巨大的便利。而在具體的微課資源開發中，教師需要充分整合線上資源，發揮線上資源多樣化的優勢，以此有效提高微課資源的豐富程度，為之后的應用提供更加多樣化的選擇。

（二）引入趣味素材，激發學生的學習興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對教育教學的效率有著巨大的影響，而在以學生為主的現代教學中，學生興趣的激發變得更加重要。作為一種多用于情景導入和學生課下學習的學習資料，微課的構建也需要充分考慮學生興趣的激發。而在這一方面，學生興趣不僅與知識展示的方法相關，也與教學內容本身密切相關。這也就需要教師在構建微課時選擇符合學生認知特色的素材，以此有效激發學生的學習興趣，提高微課資源的效率。

例如，在微課的設計中，教師可以合理地融入動畫和游戲素材，如在Flash課程的導入環節中，教師可以用此工具制作的《羅小黑戰記》進行導入。相比傳統的導入素材，以這一優秀的動漫進行導入，教師能有效吸引學生的注意力，讓學生在后續的探究中更加主動。這樣，通過切合學生認知特色素材的應用，教師有效構建了趣味微課，這對于提高學生的學習主動性有著重要的作用。

（三）利用生活素材，培養學生的實踐能力

相比淺層次的學習和記憶，現代教學更加重視學生深層次的理解與應用能力。而作為一種應用性學科，在高中信息技術這門學科的教學中，學生知識遷移應用能力的培養同樣重要，這需要學生能將所學知識充分與生活充分聯系在一起。生活化教學是將教學情境置于生活中的一種教學方法，其能讓學生將所學知識與現實生活充分聯系在一起，從而起到培養學生實踐能力的效果。在微課資源的構建中，教師也需要充分應用生活中的素材，一方面有效吸引學生的注意力，另一方面切實有效地培養學生的實踐能力，讓學生能真正將信息技術應用于日常生活中。

（四）利用網絡學習空間，提高應用的便利度

在過去，微課資源的應用一方面由教師在課堂教學中導入，另一方面由教師通過QQ、微信等平臺發送給學生。在這樣的情況下，利用什么樣的微課，決定權還是在教師。然而，學生之間存在差異，在課下的學習中，很多時候學生適合學習的微課是不同的，在這樣的情況下，提高學生選擇微課的自主程度是相當必要的。網絡學習空間是教師和學生基于網絡環境下的基本學習空間，相比傳統的自主學習方法，其一方面能有效促進師生互動，另一方面能讓學生根據自身情況選擇所要學習的內容，這對于學生進行個性化學習有著重要的作用。故在微課資源的開發中，教師需要充分利用網絡學習空間，以此提高應用的便利程度。

（五）融入討論環節，突出學生的主體地位

在現代，以學生為主的教學理念深入人心，在這樣的情況下，如何充分突出學生的主體地位成為了教師需要思考的問題。學生的實踐探究活動是一種常用的突出學生主體地位的方法，但微課的應用情景不僅包括課堂教學，很多時候也包含學生的課下自學。在現代的學習網站，很多課程都有微課之間的學生討論和作業部分，用于學生交流和更加深入地探究，這對于學生參與度的提高有著重要的作用。故在高中信息技術微課的設計中，教師需要注重融入討論環節，以此有效突出學生的主體地位，更好地提高學生的學習能力。

綜上所述，在當今的教學中，微課教學發揮著越來越大的作用，在線上素材質量難以保障的當下，教師和學校自行開發的微課資源就顯得相當必要。而在微課資源的開發中，教師即需要充分利用線上資源提高課程的豐富程度，以趣味素材激發學生的學習興趣，以生活化素材培養學生的實踐能力，融入討論環節突出學生的主體地位，并以網絡學習空間為載體提高學生的自主學習便利程度。這樣，教師才能切實有效地構建符合班級和學生情況且更加系統的微課，為教學效率的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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