提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究

樊曉婷

摘要：在初中階段的語文教學(xué)工作開展中，閱讀教學(xué)一直扮演著重要的角色，而且在考試當(dāng)中，閱讀習(xí)題其實(shí)也會(huì)占據(jù)比較大的分值。因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性，還要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生更多的興趣，這時(shí)才能通過內(nèi)驅(qū)力的提升，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，通過不斷探索進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中語文;有效性

前言

實(shí)現(xiàn)全面提升語文閱讀教學(xué)的有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生的長期發(fā)展帶來積極的作用。畢竟，在閱讀教學(xué)中，其實(shí)是透過閱讀來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，這其中包括了學(xué)生的文字處理能力與文字接收能力。因此，想要保證學(xué)生的長期發(fā)展，并保證學(xué)生發(fā)展的全面性，那么教師就要強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使學(xué)生能夠在閱讀分析中，真正通過對(duì)文字的理解與加工，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化與他人的交流質(zhì)量，這時(shí)才能為學(xué)生的成長帶來助益。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)教學(xué)

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)教學(xué)其實(shí)是必不可少的一個(gè)步驟，但是在實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用的過程中，很多學(xué)生其實(shí)會(huì)忽視閱讀預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生認(rèn)為，在課堂上，反正教師都會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，預(yù)習(xí)的時(shí)間其實(shí)可以放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，或者是完成相應(yīng)的訓(xùn)練。但是，對(duì)于預(yù)習(xí)教學(xué)來看，教師如果能夠有效運(yùn)用，其實(shí)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)工作的開展帶來助益，更能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性[1]。畢竟，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過預(yù)習(xí)行為，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，這時(shí)在課堂上，當(dāng)教師提到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的積極性與教師進(jìn)行探討，以此就能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；诖?，教師必須要把握好預(yù)習(xí)教學(xué)，更要通過有效布置并進(jìn)行檢查來幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《我的第一本書》之前，教師可以通過提問的方式，詢問學(xué)生自己閱讀的第一本書是什么？對(duì)這本書有什么樣的印象？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。之后，教師在引導(dǎo)的過程中，也可以用問題引入的方式，讓學(xué)生去找一找，作者在《我的第一本書》當(dāng)中，對(duì)第一本書有著怎樣的情感？并以此作為線索，讓學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，并整理到習(xí)題本當(dāng)中。在上課時(shí)，教師要提前進(jìn)行檢查，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并用問題提問的方式來，大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際效果。然后，教師可以讓學(xué)生說一說自己的想法，并對(duì)不理解的地方進(jìn)行針對(duì)性處理。通過這種方式，就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，助力閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、開展情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)的有效性其實(shí)離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幫助。因此，教師在教學(xué)工作開展的過程中，可以通過開展情境創(chuàng)設(shè)的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并在情境當(dāng)中，有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀來看，會(huì)對(duì)與生活相關(guān)的內(nèi)容十分感興趣，并且也會(huì)對(duì)生活當(dāng)中的立體表現(xiàn)有著表達(dá)和表演的欲望?；诖?，在教學(xué)的過程中，針對(duì)閱讀當(dāng)中一些比較難以理解的句子或者是片段，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生通過演繹或者是代入的方法，真正做到理解文章的內(nèi)容，這樣才能激活學(xué)生的探索興趣，并使學(xué)生在探索的過程中，可以通過實(shí)踐提高自身的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《吆喝》一課時(shí)，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生模擬書中走街串巷的小販?zhǔn)侨绾谓匈u的，進(jìn)而來深化學(xué)生對(duì)于吆喝的理解。比如，有的學(xué)生會(huì)采用快板的形式來進(jìn)行演繹，有的學(xué)生會(huì)通過改變聲調(diào)的形式進(jìn)行演繹，有的學(xué)生甚至?xí)ㄟ^語言與肢體的共同表達(dá)來進(jìn)行演繹。這種方式的應(yīng)用，既能夠讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得新鮮感和參與的快樂，也能夠真正深化學(xué)生的理解，這時(shí)就能提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)中，合作教學(xué)是一種常見的應(yīng)用教學(xué)手段，而且在合作教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可以通過教師與學(xué)生之間的共同合作來攻破閱讀當(dāng)中的一些難題[2]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來看，初中階段的學(xué)生整體的邏輯能力較差，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知往往是以形象認(rèn)知為主，因此對(duì)于一些文章的學(xué)習(xí)來看，在閱讀的過程中，學(xué)生很難對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效把握。但是，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互相交流與探討，就能在不斷深化的過程中，突破學(xué)生的思維局限，并且也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，更可以讓學(xué)生在與他人合作的過程中，感受到集體的力量，以此實(shí)現(xiàn)提高自身的合作能力。這時(shí)，通過學(xué)習(xí)合力的生成，就能夠有效提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組當(dāng)中探討“早”字的具體含義，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練來讓學(xué)生進(jìn)行具體解讀，同時(shí)通過合作競爭的形式，看看哪一個(gè)小組能夠理解得更為透徹。

總結(jié)

對(duì)于初中階段的語文教學(xué)來看，在閱讀教學(xué)中，教師必須要利用多種手段進(jìn)行整合，以此才能提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師其實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)應(yīng)用的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈勝芳. 如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究[J]. 才智，2020，（16）：41.

[2]王智. 論如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 才智，2020，（05）：47.