小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究

羅景存

摘要：隨著當(dāng)前教育改革和社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的文化融入到我們的日常生活當(dāng)中，并且隨著當(dāng)前社會(huì)人才需求要求提高，現(xiàn)階段的教學(xué)形式不得不做出實(shí)質(zhì)性的改變。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅是社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)也是提高小學(xué)生整體素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，但是教學(xué)壓力的增大，導(dǎo)致高年級(jí)的小學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)滲透心理健康教育提出具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué);心理健康教育

作為直接影響小學(xué)生后續(xù)生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)生的心理健康教育是目前社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)主要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)榻逃母锸沟矛F(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增加，再加上多方面文化的不斷影響，促使現(xiàn)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很容易因?yàn)橐恍┩庠谝蛩囟霈F(xiàn)心理問(wèn)題，這不僅影響學(xué)生正常的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至還對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展與落實(shí)造成阻礙。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

當(dāng)前新課改政策的不斷深入，雖然優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，但是也在以往知識(shí)量的基礎(chǔ)上增加了一些新的知識(shí)，這不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，還加大了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也正在面臨升初中的階段，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓他們出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果學(xué)生心理起伏比較大，老師也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)的話，很容易對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活造成不可逆的影響。所以，作為目前教學(xué)事業(yè)關(guān)注的重要問(wèn)題，小學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫，教育者要引起足夠的重視，并在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重

隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)人才需求也在逐漸擴(kuò)大，各大學(xué)校為了提高自身升學(xué)率，不斷的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)為了讓學(xué)生贏在起跑線，也不停地給他們報(bào)課后輔導(dǎo)班。多方面因素的增加，在加大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)想法，心理健康的教學(xué)理念也沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中得到展現(xiàn)，這種壓力對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是致命的。再加上大量的作業(yè)任務(wù)填滿了小學(xué)生的課余生活，讓他們的早早的告別了自己的童年，種種不利因素從而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早面對(duì)升學(xué)壓力，以至于產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題[1]。

（二）過(guò)分重視成績(jī)

雖然當(dāng)前教學(xué)形式正在慢慢向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，但是實(shí)際教學(xué)時(shí)仍然有大多數(shù)的學(xué)校和老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，在教學(xué)過(guò)程中一直把成績(jī)作為主要的關(guān)注點(diǎn)，也一直通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生。在這種教學(xué)環(huán)境下，老師很容易忽視小學(xué)生的心理健康，再加上語(yǔ)文本就是一門注重語(yǔ)言和閱讀的學(xué)科，重要知識(shí)點(diǎn)都比較枯燥乏味，另外老師和家長(zhǎng)的壓力迫使學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，并且老師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，一直都是嚴(yán)加管教，讓學(xué)生喪失了主觀性。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施

（一）深入教材，展開(kāi)心理教育

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文與低年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容還是有一定差距的，并且涉及到的內(nèi)容也更廣泛，情感也更加的豐富多變，同時(shí)每個(gè)人物形象刻畫的也更加的淋漓盡致，這不僅提高了語(yǔ)文價(jià)值，同時(shí)也有助于在語(yǔ)文教學(xué)中利用多個(gè)層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化，老師也能直接把教材中的知識(shí)點(diǎn)直接的引入到小學(xué)生的心理教學(xué)當(dāng)中[2]。

例：老師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《詹天佑》這篇文章時(shí)，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入教材，通過(guò)文章內(nèi)容來(lái)發(fā)掘心理教育元素。老師可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)將詹天佑的艱苦奮斗、不怕困難修建京張鐵路的偉大事跡通過(guò)視頻的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，讓學(xué)生對(duì)詹天佑以及本節(jié)所要講解的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，之后老師在利用詹天佑正面人物的偉大形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，充分的發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)詹天佑在刻苦艱難環(huán)境下所展現(xiàn)出的無(wú)畏無(wú)私的愛(ài)國(guó)精神，這樣不僅有助于小學(xué)生的人格塑造，還能及時(shí)解決小學(xué)生心理障礙和心理問(wèn)題。

（二）建立和諧的教學(xué)氛圍

雖然高年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的認(rèn)識(shí)能力與想象能力，但是老師也要確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合他們的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，只有這樣才能充分的發(fā)揮教學(xué)效果，并在教學(xué)過(guò)程總激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在老師的正確引導(dǎo)下逐漸放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，從而養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，雖然文章有專門的配圖，但是學(xué)生很難通過(guò)文字結(jié)合配圖的形式來(lái)感受桂花雨的芳香與美麗，因此，老師就可以結(jié)合實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受真實(shí)的桂花像雨一樣飄落的情境，并讓他們用肢體去真實(shí)感受這和諧美麗的氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中慢慢的疏導(dǎo)心理。

（三）建立教學(xué)情境滲透心理健康教學(xué)

針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容采用情境建立的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能直觀的將知識(shí)展示給學(xué)生，同時(shí)還能通過(guò)情境建立的方式讓學(xué)生感受到文章作者情感，體會(huì)其中所描寫的具體感情，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能通過(guò)正確的情感教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，老師利用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受文章中所涉及到的情感，并且通過(guò)不同的事情都產(chǎn)生了哪些情感波動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用不同的情感開(kāi)體會(huì)人物。這樣不僅有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)，還能在實(shí)際生活中體會(huì)到母親的不易，讓學(xué)生形成感恩意識(shí)，并通過(guò)課文學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)，形成健康良好的心理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展的重要舉措。作為影響小學(xué)生一生的心理問(wèn)題，教育者應(yīng)該引起足夠的重視，并在實(shí)際教學(xué)中提高小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的同時(shí)完善心理健康教育體系，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和心理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（03）：40-42.

[2]張燕.在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].教育界，2021（50）：2-4.

[3]高俊. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的理性思考[C]//.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：262-264.