讀寫教學應變策略之我見

張智

聽說讀寫是英語教學永不衰竭的“四部曲”，聽其音，辨其意;說其語，明其理;讀其文，拓其野;寫其篇，養其性;對于一位甘于清貧且淡泊名利的鄉村教師，要駕輕就熟、胸有成竹地引領這“含金量絕非一般”的梯級教學實屬不易，畢竟，“她”擁有與眾不同的妖嬈特質和獨特內涵啊。

一、教師的文化素養決定學子的成長高度

1.名師之教藝——搏擊風范

誰都明晰：名師出高徒，強將無弱兵。名師學富五車，才高八斗，學子耳濡目染，潛移默化，就算名師沒有傾囊相授，教法稍遜，但至少比那些一知半解、似是而非的半桶水強很多倍，而一些混跡教壇的庸師，就算“西天取經”且“獨自充電”，也不會給學子成長增色幾分;縱寒窗苦讀且完善教法，也不會給學時提升潤飾多少，畢竟，未經系統而專業打造的“土八路”絕非科班素養，這與傳武在現代搏擊面前不堪一擊，屢戰受挫的原理一樣，傳武就是一個深藏民間而孤芳自賞的天大的笑話！

2.教伍之怪圈——鳥翅金環

君不見，隨著大學的無限擴招以及人才雙向選擇市場的無情沖擊，魚目混雜，大浪淘沙，只有那些屢試不爽、四面楚歌、學識淺劣的三流選手才會混入教育大軍，放眼：教師板書龍飛鳳舞形如天書者大有人在;口語遲愚照本宣科如同蚊蠅躁耳者不勝枚舉;教法平庸且不思進取如同和尚念經者俯拾皆是，可他們卻是閑聊調侃時哀嘆懷才不遇、怨天尤人的主力軍哩！所謂“二次備課、高效課堂、精批細閱、苦求真經”自然比不過花前月下的山盟海誓，也比不過柔情夢鄉的犯賤語錄。真乃：心比天高，命比紙薄！

二、讀寫的支點在何方？

鄉鎮中學，窮鄉僻壤，信息閉塞，學子的外圍文化蕩然無存，既不能與外國友人切磋口語以激發情趣，又不能私設家教參與補習以提質增效，換言之，除了課堂教學別無抉擇，加之小學英語形同虛設，英語考評名存實亡，這給中學英語增碼不少，負壓陡增。

1.字母幾乎不全：音正流暢者鳳毛麟角，能讀能寫者屈指可數，他們大多數唱著玩，吼著樂，若是細考，必將原形畢露，羞愧難當。

2.口語幾乎不會：鸚鵡學舌者零星數人，音純熟練者寥若晨星，他們大多數戲著趣，逗著玩，若是面試，必將無地自容，丟盔棄甲。面對從零開始的窘境和一視同仁的考評，英語教師的出路在何方？

1.練口語，激情趣

口語是英語交際的潤滑劑，是英語教學的晴雨表，因此，教法需多變，教材需整合。在口語中記誦，在記誦中表演，在表演中細化，在細化中提升，齊讀、范讀、分校色;升降、連讀、聽錄音，把課堂變成學子求知若渴的圣殿，把課堂變成學子歡樂求學的海洋，把學子變成高效課堂的歡樂主人，把教師變成學識展示的流程導演。

2.嚴書寫，重督查

書寫是英語習作的敲門磚，是英語測試的手心寶，飄逸靈動的字體誰不愛？規范俊朗的筆鋒誰不盼？因此教師需“三仙歸洞”，即：耐心糾其錯，愛心助其長，熱心佐其路，書寫“三部曲”牢記于心，即：豐滿其字母，斜體其規格，連寫其風韻，把書寫視為第二教學要務，把書寫當作人生第一課題，必將鶴立雞群，受益終生。

3.聽力額與教材同步，測試與習作整合

教材配套聽力，需教師反復操練，認真研磨，決不懈怠，聽之任之，同時，習作設置要巧，教輔使用要準，及時反饋，認真評閱，做到“知己知彼方能百戰不殆”，每一次習作視為嚴厲的測試，每一次評析視為學識的升華，只有齊抓共管，嚴謹教學，方能百花齊放，碩果累累，因此，課堂教學是教師二次備課的熔爐，也是教師“桃李滿天下”的搖籃，前行吧，我的親，請用好課堂吧！

4.談心、寫信——師生情誼的催化劑和助推器

洞悉學子心態，破解學子心結，是一個有良知的教師義不容辭的職責和使命，談心可增進師生情誼而讓教學成效事半功倍，寫信可融通學子心結而讓學業蘇醒突飛猛進，毫無疑問，把穩談心的方略，打造寫信的祝語，是每一個“名滿天下”的良師共有的高招。

三、寫作與閱讀教學到底有多遠？

寫是讀的終極形式，讀是寫的積淀形式，英語教學的終極目標是形成綜技，學以致用，提升素養，而寫則是用的高級美化形式，它能陶冶情操，沉醉不知歸路，它能反哺閱讀，跪報舔犢之情，那，閱讀離寫作教學到底有多遠呢？

1.詞誤語病層出不窮——過關聽寫，適時檢測

學習生搬硬套，機械識記，視野短淺，孤陋寡聞，稍加換裝便不識人，同時欠缺溫故知新的規劃操練，日積月累，債臺高筑，厭學較重，提起筆，茫然無措，詞誤連篇，此時的教師，必須要建立過關聽寫的督查機制，完善同桌PK的競爭機制，搭建合作共贏的激勵機制，無疑，適時測評是最佳平臺，用好這個教學載體，一定妙手回春，力挽狂瀾。

2.語法句式漢化嚴重——剖析結構，英漢比對

學子在抓點表述時，往往會因母語的定勢而慣用漢語的格調書寫，這不僅違背了英語語法的約定俗成，而且還會讓閱讀誤入歧途且背道而馳，在交際時貽笑大方而自慚形穢，在考試時四面楚歌而名落孫山，此時的教師，必須要剖析英漢結構，比對句式成因，讓學子少一份無奈，多一份正統，少一份茫然，多一份自信，耗時不多卻能立竿見影，操控不勤卻能水到渠成，親，試一試何妨？！

3.謀篇布局缺乏創意——范文引領，同聲翻譯

學子在命題作文下筆時往往茫然無措，無章可循，真有點“斗大的饅頭無從下口”的意味，即使被動落筆也是信手涂鴉，鬼畫桃符，談何創意？而且記誦甚少，積淀不夠，閱歷膚淺，視野受限，談何“薄發”？此時的教師，必須要借助閱讀素材，緊扼作文命脈，現場口語直播，范文同聲翻譯，“七寸”板演時巧用熟知句式和短語，抓點鋪面時強化前后銜接和潤飾，同時注重人稱、時態的對應協配，構建首段、尾段的前后照應，每周一次，每次一文，踏實教程，勤勉教學，何愁前路無知己呢？

4.三段式格調——教師主導，學生群演

三段式基調的作文是目前中學常見而必備的高分作文，其首段要求“直奔主題”，寥寥數語，以點帶面，切記贅言廢話，掛羊頭賣狗肉;中段要求“抓點鋪面，適時拓展”，抓點需扣題，銜接需流暢，句式需潤飾，短語需精準;尾段應“感召呼應”，借勢發力，有感而發，或翹首期盼式，或關切問候式，或盛情邀請式，或衷心建議式，總之，要打造一篇“人見人愛，花見花開”的優秀范文，教師的素養和風格，必須要歷經千錘百煉，我的親！

英語“以讀促寫”的教學模式給我們廣大教師提供了新的挑戰和平臺，讀是為了更好地寫，學以致用，拓展視野;寫是讀的“天上人間”，陶冶性情，提升素養，教師在日常的教學生涯中必當甘守清貧，醉心教改，牢記使命，不忘初心，以“自我充電”為據點，以“課堂增效”為陣地，以“綜技促成長”為堡壘，以“素養定人生”為主旋，愛崗敬業，樂于奉獻，只有這樣的教師，學子才不會忘記你，時代才不會虧待你！