基于高考的高中語文古代詩詞鑒賞教學研究

傅華

摘要：高中階段的古詩詞鑒賞教學由于處在高考背景下，也具有一定的規則要求。我國古詩詞承載著古人的文采與智慧，需要學生重視古詩詞的學習并傳承發揚，這也是我國高考將古詩詞鑒賞列為必考內容的意義。因此，在語文教師的實際課堂教學中，教師需要首先審視當前教學體系，及時發現高考背景下古詩詞鑒賞教學中的不足之處，貫徹落實高中階段語文古詩詞鑒賞教學方式與教學內容的優化創新，進而滿足高考語文的要求。

關鍵詞：高考;高中語文;古代詩詞鑒賞;教學研究

詩歌的創作是智慧和思想的集中體現，而中國古代詩歌又是詩歌文化長河中最濃墨重彩的一部分。中國古代詩歌的學習不僅僅是知識的學習，更是對中國古典文化的一種傳承。如何高效地進行古代詩歌教學一直是困擾一線高中語文教師的難題。而學生在古代詩歌鑒賞方面也確實存在困惑。提高學生的古代詩歌鑒賞能力迫在眉睫。因此，在語文教師的實際課堂教學中，教師需要首先審視當前教學體系，及時總結高考背景下古詩詞鑒賞教學中的不足之處，貫徹落實高中階段語文古詩詞鑒賞教學方式與教學內容的優化創新，進而滿足高考語文的要求。

一、高中語文詩詞鑒賞教學中存在的問題

（一）教學范圍有限

現如今，很多語文教師在教授古詩詞鑒賞課程時，會把教學范圍限定在語文課本的內容當中，這給學生的學習造成了一種局限性，這種局限性會讓學生的領悟能力受到限制，縮小了學生的學習范圍。這里并不是在說課本上的古詩詞選擇不好，而是在強調課本上的內容有限，這會讓學生學習的知識受到一定的限制，因為課本上的內容就是那么多，沒有一定的創新性。

（二）教師的教學形式單一化

想要提高學生的古詩詞鑒賞能力，教師就要改變原有的教學方式，豐富自身的教學手段，但是現在絕大部分的高中語文教師在古詩詞鑒賞課時，往往只會采用傳統的教學形式，教師沒有真正理解學習的主體是學生。這種教學形式是比較單一性的，沒有創新意義。

（三）應試教育影響教學

很多應試教育所造就的學生都是高分低能的，只有考試中才會發揮出優勢，這就是應試教育的一大弊端，也是造就大量高分低能人員的根本原因之一;應試教育的教學形式就是把所有教學的重點都放在學生的學習成績上和考試上，沒有考慮過學生日后的發展和實踐能力培養，因此在一定程度上學校也忽略了教學的真正意義。

二、基于高考的高中語文古代詩詞鑒賞教學研究

（一）加強知識積累

高中生在日常學習過程中需要有意識地夯實基礎，積累古詩詞相關知識，增強知人論世的能力，使學生透過誦讀詩人經典詩詞就能夠對這一詩人的人生歷程與當時時代背景有所了解，以及學習詩人的正確處世態度。

例如，語文教師在教學高中語文人教版《歸田園居》這一課過程中，語文教師需要做好充足的課前準備工作，或者讓學生主動搜集有關詩人陶淵明背景資料，在此基礎上以這首詩的題目“歸”為切入點，給予學生思路，訓練學生鑒賞詩歌意境的能力，掌握詩人的藝術情趣，同時通過詩人作品使學生感受到作者的志趣高潔、遺世獨立、淡泊名利富貴、熱愛自然生活、返璞歸真的人生境界。

同時，教師授課中，需要對教材中的古詩詞內容進行精講和引導，從而學會自己分類歸納每個思想情感類型的古詩詞，例如借景或借事抒情、愛情相思、離家思鄉、軍旅愛國、詠史懷古等，最好形成專題古詩詞鑒賞，幫助學生能夠在回答這類題型時舉一反三。

（二）把握宏觀角度

高中語文古詩詞鑒賞在高考背景下的教學中，學生在形成一定的古詩詞知識基礎積累后，教師就可以引導學生把握宏觀角度，立足全局解析古詩詞內在的結構與思想情感，最終達到古詩詞鑒賞的教學目的。高考語文古詩詞鑒賞的命題類型一般包括四分式古詩結構，為“起要平直、承要舂容、轉要變化、合要淵永”;三分式古詩結構為首聯第一層，頷聯與頸聯第二層，尾聯第三層;二分式結構為上兩聯或描寫事物、或敘述事件或描寫景物，下兩聯由此抒發作者的思想情感。學生通過熟悉掌握古詩詞的結構模式，在于詩詞內容結合，與詩眼緊密對接，將其脈絡構思捋順清楚，進而將理解與鑒賞古詩詞的能力提升。最后在分析詩人思想情感方面，語文教師需要引導學生自己去尋找隱藏在古詩詞中關于情感態度的顯性與隱性信息，進而能夠幫助學生了解詩人當時的情感態度。

例如，語文教師在高中語文教材人教版《秋興八首》這一教學活動過程中，引導學生找到詩中的關鍵詞，比如白露、氣蕭森、淚、叢菊、孤帆等，進而了解詩人由看到深秋滿目蒼涼的景象與孤凄悲涼的氣氛來借景色抒發想到國家常年戰亂，自己不得不輾轉流落他鄉，對國家與自身的前途未卜感到擔憂。

（三）熟悉鑒賞方法

語文教師需要讓學生在高考背景下熟悉掌握鑒賞古詩詞的幾大方法。藝術技巧，是指學生需要掌握古詩詞中體現哪種修辭手法與表達方式，例如比喻修辭、擬人修辭、排比修辭、夸張修辭等，表達方式有常見的幾種，例如托物言志、借景或借事抒情、借物喻人等。煉字分析，是對古詩詞中“字”與“句”的斟酌，緊抓詩眼。詩人形象與思想情感分析，古詩詞中的情感往往需要借助某種文學形象向讀者傳達，因此，形象分析就包括古詩詞中的人物形象分析、事物形象分析，以及景物的渲染。這就需要語文教師在進行古詩詞鑒賞教學中，幫助高中生逐步養成形象分析的古詩詞鑒賞良好習慣，引領學生把握古詩詞中的形象內涵與作者想要表達出的深意，進而增強學生對古詩詞的閱讀理解能力與鑒賞能力。

三、結語

總之，在日常教學過程中，教師應借助高考真題和模擬題加強對學生的古詩文詩詞試題的訓練，讓學生在題中學會欣賞古詩文詩詞，這樣學生才能增強對古詩文詩詞的理解，在做題的過程中學生也會掌握解題的技巧，讓自己解題能力逐漸提升，以便于應對高考。

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