彝族地區小學數學教學效率提升策略

郭霞

摘要：伴隨著當前新課程改革進度不斷加快，小學階段數學學科教學整體邁上了一個新的臺階。與此同時，在彝族地區小學階段的數學學科教學過程中也面臨著許多新的挑戰，所以數學教師應當及時進行教學方法及策略更新，結合學生的特點進行教學設計，從而有效提升彝族地區小學數學教學的效率。

關鍵詞：彝族地區;小學數學;效率提升

引言：彝族地區由于地理位置的原因，基礎教學相對欠缺。目前，國內對民俗數學的研究相對比較薄弱，現有的研究也大多是理論層面上的研究，涉及將民俗數學融入教學實踐的研究非常少，基于此，本文針對彝族地區小學數學提升教學效率提出幾點策略，希望為彝族地區的小學數學教學提供參考價值。

一、彝族地區小學數學教學效率提升的必要性

（一）符合義務教育數學課程標準的要求

《義務教育數學課程標準（2011版）》中提出，數學是構成人類文化的不可或缺的部分，在現代社會中，數學素養也是公民所應具有的最重要的基本素養之一。一方面標準關于數學文化的論述為民俗數學文化融入數學教育提供了可能。另一方面立足于學生的實際情況與需求，基于民族學生熟知的文化，組織研究性學習，通過這種方式能夠促使學生在自身的民族文化中提高對數學知識的理解水平與掌握程度。彝族地區文化中蘊含著非常豐富的數學元素。因此，在小學階段的數學課程中，應當充分將民俗文化與數學知識有機融合，從而提高彝族地區學生對數學課程的熱情與興趣，促進現代數學文化的創新發展。

（二）教育改革和發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，為了實現各個民族、各個地區之間的平衡發展，應當著重從教育方面入手，推動民族教育事業的發展，縮小不同地區、不同學校之間的差距。教育工作者應當充分開發課程資源，積極發掘少數民族的數學學習意識，并將其融入到數學教學之中。通過這種方式，一方面能夠加強少數民族學生對自己本民族的自信，一方面也能提升學生對學習數學的興趣與能力。除此之外，將少數民族地區特點與數學教育相結合也有助于推動數學教學的多樣化發展，在數學課程改革中發揮著不可或缺的重要作用。

（三）數學課堂教學的現狀

由于脫貧政策的影響，許多鄉村地區的基礎教學設施已經逐漸健全，不過還有部分鄉村的小學依然存在師資力量匱乏、教學方式單一的現象。加之農村留守兒童較多，他們對知識的獲取只能靠學校教育，而現行的數學教材傾向于城市化、西方化，對于彝族地區農村的學生來說比較陌生，導致學生學習很被動，學習積極性不高，認識不到學習的重要性。因此為改善少數民族農村的數學教育教學現狀，提高教育質量，為少數民族的數學教育事業開辟新的路徑具有重要意義。

（四）提升數學教育質量的需要

近些年，國家多次強調發展少數民族文化的重要性，在少數民族文化中，數學教學是不可忽略的關鍵構成因素之一。提高少數民族地區小學數學的教學效率，首先能夠解決當前少數民族地區數學教育素材匱乏的問題;其次也能夠幫助教育工作者提高對課程理念的創新性理解，幫助教師開發全新的、符合學生實際情況的教學手段，同時還能夠有效改善地區內的教學質量，促進區域之間教育平等的實現。

二、彝族地區小學數學教學效率提升策略

（一）創新小學數學的教學方案

對于彝族地區數學教學來說，教師需要創新教學方案活躍數學課堂的學習氛圍，更好地培養學生數學思考能力。例如，教師可以采用小組合作學習的方法促進學生學習數學，將邏輯思維能力較好的學生與邏輯思維能力較差的學生分為一組互助學習，可以有效地培養和促進學生的數學思考能力。在數學課堂上，教師可以分出一部分時間讓小組內部討論和研究，學生在小組發言的過程中也是對自己數學邏輯思維梳理的一個過程，數學教師可以旁聽小組內部交流或者是參與到學生小組交流中，與學生一起交流學習，教師能夠客觀地了解學生的數學思維能力水平，并且加以正確的引導和發展學生的數學思維邏輯能力。

例如學習《數圖形中的學問》內容時，要求學生觀察或分析一組圖形或一個圖形，立足于圖形基本特征，將與圖形特點相符合的圖形數量數清楚。教師要引導學生首先對圖形進行觀察，之后再基于小組進行討論，如何在最短時間內快速尋找出全部的圖形。小組合作探究的學習模式能夠促使邏輯思維較弱的學生受到邏輯思維較好的學生的感染，開始主動思考數學問題，提高自己的邏輯思維能力。這種數學教學模式，可以節省教師大部分的時間和精力，有效提高小學數學教學效果，增加彝族學生之間的交流，為學生提供一個數學學習氛圍濃厚的學習環境。

（二）營造生活化情境

彝族地區民俗文化豐富，例如服飾等多具有數學元素，教師可以挖掘日常生活中的數學元素，將其融入教學當中，讓學生結合實際經驗學習數學知識，真正達到“學以致用”。例如，在教學“圖形與集合”的知識時，教師可以讓學生在課下尋找與學過的圖形相關的物體并提出問題，如服飾當中的幾何圖形，教師可以讓學生測出這些圖形的具體數值，再進行計算，讓學生深入生活去發現問題，并利用所學的知識解決問題。又如，在教學“統計與概率”這一部分的內容時，教師可以讓學生以自己感興趣的事物為研究對象，在學校、家庭或者學校周邊展開調查，并在調查中收集、整理、計算相關數據，真正達到“學有所思、學以致用”。在生活化的教學氛圍中，學生會深入了解數學知識在生活中的價值，還能提升自身的數學知識應用能力。因此，在營造生活化教學氛圍的過程中，教師可以將多方面的數學知識融合起來，以提高學生數學邏輯思維能力。

結束語

綜上所述，在彝族地區小學數學課堂中，教師不僅需要向學生傳授規范性的知識，還需要對學生的解決問題的能力加以培養，為學生營造良好的學習氛圍。同時，要重視將本地化的教學內容科學融入教學中，促進提高學生數學綜合學習效果，進而提高教學效率。

參考文獻：

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