微時代高校思政課教學模式改革有效策略探析

莫蘭艷

（江西工程學院，江西 新余 338000）

微時代是以信息技術為主體，通過新媒體技術和網絡技術同時作用來達到某種目的的一種方式。在當前教育行業發展速度日益加快的推動下，傳統的教學模式已經無法滿足高校思政課程的教學要求，需要引入微時代的教學方式和教學理念，實現高校思政課程教學模式的改革與創新。當前高校思政課程教學模式中還存在很多問題，需要及時針對所出現的問題提出有效的改革策略，確保思政課程的教學質量和教學效率。

一、微時代高校思政課程教學模式改革的意義

在微時代背景下進行高校思政課程教學模式的改革是具有較為深遠意義的。首先，通過加強對高校思政課程教學模式的研究，能夠更加全面地分析當前教學模式中存在的問題，找到影響思政課程教學質量的關鍵，從而能夠提高高校思政課程的教學水平。其次，當前微時代背景為高校思政課程的教學帶來更多的可能性，由于思政課程的內容大多都是比較抽象的，學生理解起來比較困難，通過加強思政課程的教學改革就能夠對教學方式進行創新和改進，提高學生在課堂學習中的效率。最后，通過加強高校思政課程教學模式的改革，可以為高校其他學科的教學改革提供參考，在教學方式上也能夠有所借鑒，對于微時代背景下更多信息技術的使用也能夠更加靈活，促進高校整體教學水平的提升。［1］

二、微時代高校思政課程教學模式改革中存在的問題

（一）教師資源匱乏

在微時代到來的背景下，社會對高校思政課程的教學提出了更高的要求，教師需要掌握一定的信息技術能力，在教學過程中不斷進行創新來完善教學手段，加強市政課程與信息技術和互聯網等信息技術的融合，從而提升高校思政課程的教學質量和教學模式的改革。但是當前很多高校思政教師本身專業素養不夠深厚，在教學過程中對于教學內容的變動比較小，仍然堅持沿用傳統的教學方式，沒有關注學生對思政課程的需求以及社會對高校思政課程提出的新要求。在信息技術不斷發展的情況下，很多教師無法靈活運用多媒體技術展開教學，無法使教學內容與信息技術進行有機結合，教學內容也相對死板和無趣，導致思政課程的教學質量受到嚴重的影響，無法為思政課程教學模式改革貢獻力量。

（二）資金投入較少

微時代高校思政課程教學模式改革工作的展開過程中還存在學校資金投入較少的情況。學校想要進一步加強思政課程的教學質量并完善教學模式就需要加大資金投入來完善基礎的教學設施，為教師提供良好的教學環境，學生也能夠借助完善的教學設備來進行學習。［2］但是當前很多學校在資金投入方面相對來說還比較欠缺，學校不能夠做到每間教室都配備完全的多媒體教學設備，這樣教師在進行教學內容展示時就可能會影響教學效果。教師如果一直沿用傳統的教學方式展開教學，雖然也能夠完成教學任務，但是學生對知識的理解與掌握會受到一定的影響，而且無法很好地進行知識點之間的聯系，尤其是無法為學生進行相關的展示，學生的學習效果會受到影響。

（三）對教學模式改革的認識不足

微時代高校思政課程的教學模式改革不僅是教學的要求，也是社會的需求，這需要高校領導和教師能夠明確認識到思政課程教學模式改革的重要性，但是當前高校整體對思政課程教學模式改革的認識還不到位。在進行教學模式的改革進程中，數理化相關的課程改革是相對較早展開的，高校對于這類學科的教學改革也更加重視，而思政課程只屬于除本專業學生之外其他專業學生輔修的課程，學校領導和相關教師并沒有認識到進行思政課程教學模式改革的重要性，還是將更多的注意力放到了其他學科的改革上，思政課程的教師也更加傾向于傳統的教學模式，不愿意進行教學內容和教學手段的創新，無法跟隨時代的變化來進行課程教學的改革。

（四）新興技術手段與教學融合較差

微時代為高校思政課程的教學模式帶來了較多的發展可能性，教師在進行教學的過程中有很多的輔助性教學工具可以選擇，但是很多思政課程的教師已經習慣了傳統的教學方式，不愿意嘗試新的教學方式，甚至有的教師無法完全掌握現代信息教學設備的使用方法，他們會更加傾向于傳統口述的教學形式展開教學。而且很多教師認為思政課程是文科類課程，只需要進行教材中內容的教學就能夠滿足學生的學習要求，一般不會進行教學內容的拓展，這就讓他們覺得使用現代信息教學設備是沒有必要的。但是這種教學形式對于從小接觸信息技術的當代大學生來說是相對枯燥無聊的，而且思政課程的學習內容本身就是比較抽象和空泛的，需要教師豐富教學內容，還需要比較新穎的教學形式來激發學生的學習興趣，但是思政教師并沒有認識到現代信息教學設備為思政課程教學帶來的優勢，認為使用這些設備只會浪費教學時間，這種教學思想也會限制思政課程教學模式的改革。［3］

（五）改革體系不健全

學校在進行微時代思政課程教學模式的改革過程中還處于學習的階段，很多改革中需要注意的內容以及教學的范本，教師都沒有參考的依據，這就讓教師在教學模式改革期間無法找到一定的參考標準來嚴格要求自己的工作內容。而且，很多學校都沒有成型的教學模式改革的完整體系，這樣思政課程的教師在進行教學模式改革的過程中就可能會產生不同的想法，彼此之間無法達成統一的意見和改革措施，這樣不僅不利于改革進程的推進，而且無法制定統一的要求標準，使得改革工作陷入瓶頸。尤其是思政課程教學模式的改革尚需要不停地試錯與改正，而當前思政課程教學模式改革的體系并不完善，就會增加試錯成本，在課程改革期間很難見到改革的成果，這樣就會讓很多教師不愿意堅持進行教學模式的改革。

三、微時代高校思政課程教學模式改革的有效策略

（一）提高教師的綜合素養

思政教師是開展高校思政課程改革工作的主體，其綜合素養水平直接決定了課程教學模式改革的進展和效果。但是當前很多思政教師的綜合素養還不過關，無法滿足思政課程教學模式改革的要求，這就需要學校能夠針對這一問題采取對應的措施。首先，進行思政教師招聘時，高校不僅需要考查教師對思政課程專業知識的掌握水平以及實際的教學能力，還需要考查教師對微時代下現代信息教學設備使用的理念和操作水平。只有那些能夠接受使用新型設備并且能夠熟練掌握其使用方法的教師才能夠促進思政課程的教學改革。［4］其次，高校在完成教師的聘用之后需要定期對其進行培訓，需要督促他們能夠不斷對自身的專業知識進行更新，為學生帶來更加專業的教學，同時還需要加強教師對現代信息教學設備的使用。因此學校可以組織教師參加相關教學設備使用方法的培訓，加強教師對設備使用的技術水平，讓教師的教學更加游刃有余。另外，在進行教師的聘用時應該盡量選擇那些有教學經驗或是對于思政課程專業知識掌握比較扎實的教師，一般這類教師對于課程教學模式改革較為敏銳，他們能夠積極配合學校教學模式改革，利用信息技術實現教學模式的創新，并且能夠將信息技術與教學內容進行很好地融合，讓學生能夠更加接受這種教學手段，同時也能夠保障教學效果和教學質量。

（二）加大資金投入

當前微時代高校思政課程教學模式改革的一大突出問題就是學校對于教學模式改革的資金投入還不夠，導致很多基礎的教學設施還不夠完善，教師在進行教學模式的改革時會出現心有余而力不足的情況，這就需要學校想辦法籌集資金來支持思政課程教學模式的改革。首先，學校可以向國家申請思政課程教學模式改革的相關經費，讓國家有關部門能夠盡可能幫助學校進行改革工作，為學校的改革提供一定的資金支持，以加強學校基礎教學設施的建設。其次，學校可以加強與企業之間的合作與交流，引進企業的資金投入，與企業共同構建專門的合作平臺，向企業展示學校的發展優勢，以引入更多的資金投入。最后，學校可以向社會進行募捐，借助更多社會有志人士的力量來幫助高校完成思政課程教學模式的改革與創新，借助社會上有能力的人的資金來加強學校基礎教學設施的建設。

（三）加強高校領導和教師對教學模式改革的重視

要實現高校思政課程教學模式的改革，最重要的就是要改善學校領導和思政課程教師對教學模式改革的看法，能夠真正理解進行思政課程教學模式改革的重要性，并且能夠投身到教學模式改革的工作當中。首先，學校應該全面下達進行思政課程教學模式改革的通知，讓每個教職工人員都能夠認識到學校對這次改革的重視，并且學校應該召開會議，讓教職工都能夠感受到學校進行教學模式改革的態度，在會議上要多次強調進行改革的重要性，讓相關人員加以注意，能夠在改革工作中貢獻自己的力量。［5］其次，教師需要制定思政課程教學模式改革的目標，并且按照這樣的目標嚴格要求自己日后的工作，在工作期間能夠進行教學方式的創新，加強對現代信息教學設備的使用以及信息技術的融入，為學生帶來更加具有新鮮感的教學，將教學內容與信息技術進行全面地融合，著力思考怎樣的教學方式是符合時代要求并且能夠保障教學質量的，并為之不斷努力。同時，還需要提高學生對教學模式改革的重視程度，讓他們能夠積極配合學校和教師的改革工作，及時反饋意見，并且能夠為教師的教學模式改革工作提出自己的意見和建議，幫助教師進一步完善思政課程的教學模式。

（四）加強現代信息教學設備的使用范圍

微時代高校思政課程教學模式的改革需要加強對現代信息教學設備的使用范圍，讓教師能夠在課上教學時充分發揮現代信息教學設備的優勢，從而提高思政課程的教學質量和教學效率。［6］例如，教師可以利用微課的教學視頻來輔助教學，學校可以搭建或引入專門的學習平臺，讓思政課程的教師能夠將相關的微課視頻上傳到對應的教學軟件當中，這樣學生在課上學習之后如果有不懂的地方也可以進行針對性的鞏固和學習，教師在課上教學時也可以利用微課來輔助教學，對重點的教學內容進行強調和重點講解，加強學生對知識點的學習和理解。同時這樣的學習平臺能夠加強教師與學生之間的互動，學生有不懂的地方可以通過軟件反饋給教師，教師也能夠針對學生出現的問題進行教學和講解，幫助學生及時對知識點進行查漏補缺。學生還可以借助學習平臺加強與同學之間的交流，在同學之間出現無法解決的問題后也可以請教老師，這樣教師能夠更加準確掌握學生的學習情況，并了解學生知識點薄弱的地方，在下次上課的時候對這些內容進行再次教學，這樣的教學形式更加具有針對性和差異性，教師對學生的學習情況也會更加了解。教師還可以利用微課來幫助學生進行教學內容的拓展，以拓展學生的知識層面。

（五）健全微時代高校思政課程教學模式的改革體系

高校要想進一步推進微時代背景下思政課程教學模式改革的進程，就應該加強對教學模式改革體系的完善，為學校和教師展開改革工作提供更多的保障和參考。首先，學校應該針對微時代背景下高校思政課程教學模式改革設立專門的課程教學模式改革委員會，其中包括資歷較深的思政課程教師、課程開發與研究的相關人員以及比較有想法并且樂于參與到教學模式改革工作當中的相關人員。委員會中的成員要盡可能全面且優秀，才能夠提出更多有價值的想法和措施，才能夠從全新的角度更加全面地分析教學模式中存在的問題以及日后的發展前景等。其次，課程體系開發的工作人員要深入研究微時代背景下對思政課程教學模式提出的要求，在進行課程開發時要符合時代的要求，結合時代的發展特點和時代的教學特點開發課程內容。［7］另外，在進行教學模式改革的過程中要對教學內容和教學方式進行一定的限制，教師可以根據自己的教學特點和教學習慣合理使用教學手段，但要符合學校的相關要求，這樣才能夠統一制定要求標準。例如，學校規定要多使用現代信息教學技術展開教學，不管是使用微課還是幻燈片都是教師教學的自由，但是對于信息技術的使用屬于硬性要求，這樣就能夠在一定程度上加強微時代思政課程教學模式中教師的重視程度，教學效果也會有所提升。

四、結語

微時代的到來為高校思政課程的教學模式帶來了更大的挑戰和發展的機遇，學校應該牢牢把握住這樣的發展機會，學校領導和教職工甚至學生都應該意識到進行思政課程教學模式改革的重要性，加大資金投入，提升師資力量的綜合水平，加大對現代教學設備的使用范圍，針對當前教學模式改革中存在的問題采取有效的策略，促進高校思政課程教學模式的改革。