融合“三老四嚴”精神的《安全系統工程》課程思政建設

李云濤 帥 健

（中國石油大學（北京） 北京 102249）

1 研究背景與意義

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。習近平總書記的重要講話，為“課程思政”工作提出了明確的要求和方向。思想政治教育不僅是思政課程的工作，更要充分發揮各類專業課程的育人價值，以實現全程育人、全方位育人。

中國石油大學（北京）是一所以石油天然氣為特色的高等學校，學校的安全工程專業以培養石油天然氣安全生產領域的工程創新型人才為己任。《安全系統工程》是安全工程的專業課程，是以系統工程理論為基礎，以風險分析與風險控制方法為手段，辨識系統存在的危險因素，分析和評價系統安全狀況，調整系統的相關因素，降低系統風險，以預防和減少事故發生為目的的科學理論和方法。危險有害因素辨識和安全評價是《安全系統工程》的重要內容，也是安全工程專業學生走向工作崗位從事安全生產的日常工作，在整個安全工程教學過程中具有很重要的地位。以往的教學主要強調安全檢查表的編制、預先危險性分析（PHA）、故障類型及影響分析（FMEA）、危險與可操作性研究（HAZOP）、事件樹（ETA）和事故樹（FTA）等技術層面的教學內容。然而，眾多的案例表明，安全事故的根源一般不是技術水平不足，而是來自人們在生產工作中的疏忽和懈怠，特別是在思想上沒有引起高度重視。因此，《安全系統工程》的教學模式，不應僅僅局限于對于安全技術方法的講授，更要將安全理念和安全責任教育貫穿于整個教學過程中。

2 “三老四嚴”精神與安全生產

“三老四嚴”是在大慶石油會戰實踐中形成的一種作風和精神，最早提出是來源于這樣一個故事：一名學徒工由于操作失誤，擠扁了刮蠟片，隱瞞不報，隊長知道了這件事后，組織全隊召開事故分析現場會，進行深入的討論，經總結提煉后提出，“對待革命事業，要當老實人，說老實話，辦老實事；對待工作，要有嚴格的要求，嚴密的組織，嚴肅的態度，嚴明的紀律”。在大慶石油會戰實踐中，有非常多的貫徹“三老四嚴”精神的寶貴案例。例如，老工人李廣志，在檢查閘門池的設備時，發現回壓閘門下面有顆亮晶晶的油珠，于是順著油痕的地方一段一段挖出管線，接著又擦干凈，逐段檢查。經過4天緊張奮戰，終于查出了油珠的來歷，及時消除了一個重大的事故隱患。又例如，技術員傅孝余除夕夜逐井逐站認真檢查驗收，為配好套管法蘭缺失的螺絲，連夜尋找到合適的材料，然后回到井上把它配好。

“三老四嚴”精神來源于對安全生產的嚴謹、認真的工作態度，能夠很好地融入《安全系統工程》的教學過程。例如，在講授安全檢查表的編制時，可以結合技術員傅孝余的故事，強調安全責任重于泰山；在講授危險有害因素辨識時，可以結合老工人李廣志的故事，強調隱患排查不是走過場，而是徹底排查不留死角。類似的故事在石油行業里還有很多，通過充分挖掘一個個鮮活的故事，不僅可以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果，同時還可將“三老四嚴”精神所代表的安全理念和安全責任貫穿于教學全過程，有力支撐《安全系統工程》的課程思政建設。

3 課程思政的具體做法

建設融合“三老四嚴”精神的《安全系統工程》課程思政教學模式，需要構建“三老四嚴”精神與《安全系統工程》課程知識點的映射關系。因此，首先要梳理《安全系統工程》教學大綱，將“三老四嚴”精神映射至課程的教學內容中，確定“對待革命事業，要當老實人，說老實話，辦老實事；對待工作，要有嚴格的要求，嚴密的組織，嚴肅的態度，嚴明的紀律”等思政教育在系統安全分析和安全評價教學過程中的具體著力點。表1是筆者在教學實踐中構建的“三老四嚴”精神與《安全系統工程》的映射關系。

第二章系統安全定性分析：（1）安全檢查表，對應“當老實人，說老實話，辦老實事”，要求在安全檢查時，要明確責任、實事求是；（2）PHA、FMEA，對應“嚴格的要求，嚴肅的態度”，要求隱患排查不漏死角；（3）HAZOP，對應“嚴密的組織”“嚴明的紀律”，嚴密的組織是指在通過頭腦風暴開展HAZOP時，要做好團隊分工，嚴明的紀律是指要按照先行后列或先列后行尋找偏差，避免遺漏。

第三章系統安全定量分析：在講述事件樹分析和事故樹分析時，著重介紹人為失誤在事故災難情景演化過程中的作用，以及人因失誤對頂上事件發生率的影響。通過反面例子說明，對待工作要“嚴格”。

第四章系統安全評價：以天津港8.12等事故案例作為“三老四嚴”的反面教材，告誡學生在安全評價報告中弄虛作假將受法律制裁。即對待安全評價工作，要“說老實話”。

表1：“三老四嚴”精神與《安全系統工程》的映射關系

通過上述的映射關系可以看出，案例教學是《安全系統工程》開展課程思政建設的具體手段。一方面，在大慶石油會戰期間有著較多的案例，直接彰顯著“三老四嚴”精神；近幾年石油石化領域的勞動模范，也在積極踐行著“三老四嚴”精神。另一方面，一些事故中所反映出的“不老實”“不嚴格”的做法，也可以作為“反面教材”，在課程思政中加以利用。

此外，課程思政并不是簡單的照本宣科，不能機械式地將思政內容和教學內容簡單拼湊在一起，而是要將思政教育有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。因此，如何將“三老四嚴”精神引入課堂教學而不顯得突兀，對于課程思政建設而言非常重要。在筆者的教學實踐過程中，“三老四嚴”精神的介紹被安排在課程引言，即第一堂課中。在介紹完《安全系統工程》的教學內容后，學生已經初步了解到課程將要學習的各類系統安全分析和評價方法。此時可以通過雨課堂向學生發起投票，請學生思考，學習了本門課程的各類隱患識別、風險評價的技術和方法，是否就能夠做好安全生產工作。繼而再發起投票，請學生討論，目前頻發的安全事故，究其原因，主要的問題是什么？是安全技術不夠先進，還是安全管理不夠規范，或者是安全文化沒有深入人心。此時，可以從安全文化入手，引出“安全意識”和“責任意識”，然后通過視頻解讀等形式，介紹“三老四嚴”精神，并強調安全工程專業的課程，不僅僅是要教給同學們安全技術和安全管理層面的相關知識，更要牢固樹立同學們的“安全責任意識”。當學生了解到什么是“三老四嚴”精神之后，在后續的課程教學中，就可以在具體知識點的教學過程中，根據前述的映射關系對“三老四嚴”的具體表象進行解釋，以達到“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。

4 結論

“三老四嚴”精神來源于大慶石油會戰中對待安全生產的工作態度，是大慶精神的重要組成部分。本文建立了《安全系統工程》課程知識點與“三老四嚴”精神的映射關系，以“三老四嚴”精神為載體，將“安全責任”貫穿于《安全系統工程》課程教學的全過程，建設形成了融合“三老四嚴”的《安全系統工程》課程思政教學模式，有效提高了學生的安全理念和安全意識。