大思政下高校專業教師與輔導員協同育人路徑研究

秦春蓉 袁 娜

（重慶電子工程職業學院 重慶 401311）

黨十八大明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務。”習近平總書記也在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”在思想政治教育路上，要求全員全程全方位育人。與學生直接接觸的兩大主體雖職責不同，但均是大思政格局下的關鍵手臂。

1 高校專業教師與輔導員育人優劣勢

專業教師與輔導員高校開展課程思政的兩大關鍵力量，在育人職責上存在各自優劣（具體內容如表1）。專業教師具有扎實的專業知識，掌握多種教學方法，引導學生進行專業學習，提高學生知識構建能力，但是部分教師只管教書，做專業知識的傳道授業解惑者，忽略了對學生有關價值觀、世界觀、人生觀等思想上的育人[2]。同時，專業教師一般了解所授對象的整體學習情況和少數學生的學習、思想意識形態。而學生數量多，思想意識多元、多變，沒有獲取學生信息的渠道，致使專業教師無法時事掌握學生思想意識動態。

輔導員一般從學生大一帶到畢業，與學生相處時間長，是學生訴求或尋求幫助的第一對象，從而與學生易建立親密關系，掌握學生的學習、生活、思想意識、心理健康、家庭情況；同時通過班團與學風建設、年級會議、心理疏導、開展道德專題會等形式，引導大學生樹立正確的思想政治觀念[3]。

表1：專業教師與輔導員育人優劣

2 高校專業教師與輔導員協同育人問題

2.1 學校

學校是大學生學習、生活的主要陣地，是培育大學生思想政治教育的搖籃。因此，學校層面的頂層設計會影響到高校思想政治教育效果。目前，高校在意識、制度、文化氛圍方面存在諸多不足。

首先，學校層面存在認知不足導致意識不強。較多高校僅僅是轉發相關文件讓各學院研讀或發一個實施方案，但不執行，讓課程思政不能落地，流于形式。

其次，學校從時間、獎勵、組織小組等方面來制定實施方案，但是不落地執行，使課程思政流于形式。

最后，學校的考核、獎懲制度不完善，如教高校專業教師與輔導員的考核激勵機制不健全。高校專業教師考核指標側重日常工作、教學、科研，輔導員績效考核指標側重日常工作、學生班團活動、評獎評優、學生思想政治教育，忽略教師利益訴求，缺乏相關獎懲激勵機制[4]。

2.2 專業教師與輔導員

作為高校思想政治教育的兩大主力軍，專業教師與輔導員因能力不足導致效果不好，機制不暢導致工作相互獨立、缺乏溝通而合力不夠[5]。首先，專業教師認知不足，認為術業有專攻，只需做好專業教育，讓輔導員與思政教師承擔思想政治教育。輔導員與學生關系親密，能跟蹤學生的思想意識動態，但是缺乏專業知識，教學水平低，不能將專業與思想政治教育融合在一起。

其次，專業教師與輔導員缺乏思想政治教育能力。二者沒有思想政治教育理論體系，導致專業教師不能系統地尋找思政元素而開展思政教育，輔導員不能從理論或專業視角去開展育人工作。

最后，專業教師與輔導員分屬不同管理部門，側重專攻，各自為政[6]。高校專業教師一般只教授學生一學期專業知識，接觸時間短，對學生思想動態掌握不夠。輔導員側重學生的日常管理、班級管理，雖然可通過聽課來了解學生學習情況，但是本身工作事情多，使得聽課流于形式。可見，二者職責分工不同，工作割裂，致使幾乎沒有交流溝通，資源不共享。

圖1：協同育人策略

3 高校專業教師與輔導員協同育人路徑

3.1 學校

3.1.1 增強意識，組建專業團隊

學校層面要重視課程思政教育。第一，要組建專業團隊，進行頂層設計。第二，認真研讀大思政相關政策文件，并制定具體的實施方案。第三，通過講授、案例分析、心得分享、專家指導等形式，對學校專業教師和輔導員進行培訓，營造課程思政建設文化氛圍，強化全員協同教書育人意識。

3.1.2 提供制度保障

俗語曰：“無規矩不成方圓”。通過制度驅使專業教師與輔導員協同育人。第一，可在二者績效考核體系中增加思想政治教育，如專業教師開展課程思政教學設計比賽，設立課程思政專項項目、教學團隊。第二，課程思政評價與課程思政獎勵制度。由專業團隊對課程思政的教學設計進行評價，如思政元素內容、思政融入專業教學的教學手段、學生的滿意度、思政元素與專業知識的契合度。根據評價結果，對優秀的課程思政進行表彰、設立為精品課程、開展為示范課，對表現突出的教師在評優評獎方面優先考慮或金錢獎勵。第三，搭建共同育人平臺，實現資源共享、優勢互補。該平臺讓心理教師、思政教師對專業教師、輔導員提供心理指導、思政理論指導。

3.2 專業教師與輔導員

3.2.1 意識與勝任力

意識指引行動，能力決定質量。因此，專業教師與輔導員要從意識上重視課程思政，互相合作，還應具備開展課程思政的教學能力。

第一，大學生思想政治教育要求全員參與，因而專業教師與輔導員不僅行動上表層接受學校培訓內容，還要從思想上認知到立德樹人是教育的根本任務，需協同負重前行。

第二，專業教師不僅要認真梳理專業知識點，還需系統學習社會核心價值觀、立德樹人等思政理論知識，進而尋找專業知識與思政理論結合的思政元素，并結合生活、學習、名人、時事熱點等素材，通過對分課堂、小組討論、問題導向等教學手段，將思政元素潤物細無聲地融入到專業知識。

3.2.2 構建協同合作機制

專業教師要與輔導員要打破單兵作戰的現象，要優勢互補，分工合作。第一，專業教師與輔導員分配到一個學院，由分屬管理機制轉向統一管理機制。第二，專業教師與輔導員可通過共同參加班級活動、走訪寢室、就業輔導、專業答疑、教學探討、課外實踐等方式，一起融入學生的學習、生活。第三，專業教師為輔導員建立學生學習檔案，特別是學習困難戶；而輔導員為專業教師提供學生生活、思想意識檔案，特別是思想意識或心理健康有問題的學生。

綜上所述，本文從學校、專業教師和輔導員視角提出協同育人策略。具體內容如圖1所示。