基于應用型人才培養的遺傳學課程綜合改革

文/王楠楠，勞軍

（吉林化工學院生物與食品工程學院,吉林省吉林市132022）

1.應用型高校遺傳學課程的人才培養現狀

從教學培養目標來看，遺傳學課程是生物技術專業的一門基礎專業課，旨在講授遺傳物質的本質、傳遞和遺傳信息的實現等基本知識點，讓學生了解與研究應用中的遺傳學具體問題。[1]遺傳學課程的培養目標分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標要求學生掌握遺傳學課程中涉及的基本概念、基本規律以及現象背后的機制問題；能力目標旨在培養和提高學生的社會通識應用能力、理論學習與實踐研究的結合能力；情感目標旨在為學生構建全方位的情感教育體系，包括職業認同感和社會責任感。知識目標往往通過考試是可以檢驗的，但是由于考試本身存在局限性，知識目標的檢驗也會存在不夠全面和客觀的情況。而能力目標和情感目標的施行與檢驗更具難度。

從教學內容上看，我們選擇的教材是劉慶昌主編的《遺傳學》。這套教材的特點是，它的知識體系和具體內容編排合理，理論講解深入淺出，應用實例圖文并茂，便于大學生自主學習理解。[2]其中，基因組學和基因工程等章節的編排與修訂能夠融入遺傳學的發展前沿，做到與時俱進。從教師的講授方式來說，課堂常常是教師“滿堂灌”式的輸出，每一章節的重點難點不突出，教師在講課時習慣性地追求面面俱到。在這種情況下，不僅教師教得累，學生的學習效果也大打折扣。由于授課方式的單一性，師生之間的互動性不足，缺少交互式討論。長此以往，學生的觀察能力、邏輯批判思維能力無法得到深度的提升。

從考試方式來看，部分教師應試思維固化，講課時照本宣科，期末出題時為學生設置范圍，甚至部分原題呈現。這樣不僅不利于培養學生主動思考問題以及嘗試解決問題的能力，而且無法將上課認真聽課的學生與期末考試前背誦突擊的學生區分開，使得“學”與“考”之間沒有形成正向反饋，反而容易打消學生認真上課、積極思考的積極性。

綜上所述，生物技術專業要打造符合新時代標準且具有核心競爭力的人才，就迫切需要開始課程的綜合改革。

2.遺傳學課程綜合改革

2.1 優化的人才培養目標

針對遺傳學課程培養目標中能力目標和情感目標難以落地的情況，我們對培養方案進行了修訂，優化了各學科的培養目標，把課程思政的要求加入到遺傳學課程的培養目標當中，并對應具體滲透到每一章節，在突出章節理論知識重難點的同時，加入愛國情懷教育、職業道德教育、學科前沿介紹等，為課程目標的實施提供良性的支撐。

2.2 合理的課程體系設置

遺傳學課程的特點之一是它的應用性較強，并有可聯合生活實際的具體案例。為了突出此特點，我們對課程章節進行了更為合理的調整與設置，把“遺傳的細胞學基礎”“遺傳物質的分子基礎”“孟德爾遺傳”這三個理論章節的課時由原來的8學時更改為4學時。更改原因是，對于這些基礎理論知識，學生們在高中生物學必修二《遺傳學》中有比較扎實的學習基礎。相對應地，“染色體結構的變異”“染色體數目的變異”“近親繁殖與雜種優勢”“基因組學”這四個章節分別增加1學時，因為這四個章節包含一些遺傳學疾病（如貓叫綜合征、雜種優勢在育種上的應用、利用易位控制害蟲和基因芯片等）聯系生活生產實踐以及科學發展前沿的內容。

另外，2019年，生物技術專業配合遺傳學課程設置了遺傳學實驗課程，[3]利用果蠅作為模式生物，進行果蠅生活周期的觀察、有絲分裂和減數分裂時期標本的制備、果蠅巨大唾腺染色體的觀察、人類染色體組的分類等實驗課程。實驗課作為重要的實踐環節，使學生們的觀察能力和動手能力得以訓練，體現了遺傳學課程明確應用型人才培養的目標和方向。

2.3 多元的教學方式

教學方式的改革是遺傳學課程綜合改革的重點，需要摒棄傳統教師授課時“以教師為主體”的方式，轉為“以學生為主體”。[4]我們進而采取了BOPPPS智慧課堂的授課模式，即興趣導入、教學目標和重難點說明、課前預習和測試、學生主體參與課堂、課后習題鞏固以及總結。［5-6］這個模式的核心就是“以學生為主體”的課堂授課模式。另外，教學內容的展開形式也由單一的課件PPT的展示，轉為多元的教學方式，如小視頻、實物演示等。這樣可以更好地完成落實教學目標，從而滿足培養新時代應用性人才的教育教學改革要求。

2.4 靈活的考核評估

為了配合優化的課程培養目標和課程體系，我們將遺傳學課程單一的“考試”評估模式修訂為“考試＋考查”的形式，增加對學生平時學習的考核比重。其中，考試成績占期末總成績的60%，考查成績占40%。考查內容包括學生平時的出勤（占10%）、學生上課和教師之間的互動頻次（占20%）、學生完成課堂分組討論后形成的小論文（占20%）。我們對生物技術專業一個班38人進行課堂互動頻次的統計，有3人達到滿分，20人在85分和99分之間，14人在75和84分之間，1人未達標準。最后以20%計入總成績。跟之前幾乎零互動的課堂教學相比，增加“互動頻次得分”和“小論文得分”兩個考查項的課堂，顯著地調動了大部分學生的課堂參與程度。

2.5 “互聯網+”的加持

生物技術專業在2019年提倡一線教師在課堂上嘗試使用“學習通”線上平臺。[7]遺傳學課程作為第一批試點課程，主要包括線上完善課程章節、課程大綱與授課計劃、課堂互動與課后習題庫等資源。[8]利用“學習通”平臺有以下三點優勢。第一，授課信息透明。無論是教師的課件，還是課程大綱與授課計劃，學生都可以在“學習通”平臺上查看，方便學生了解課程信息。第二，有效的課堂互動管理，這也是“學習通”App的亮點。系統設有頭腦風暴、搶答、投票等環節，[9]深受學生們的好評和喜愛。在隨后的跟進調查中，85%的學生認為線上平臺的加持調動了他們參與課堂互動的積極性，非常滿意；10%的學生選擇“比較滿意”；僅有5%的學生認為“一般”。第三，評估可量化。對于課堂的每一次互動、課后的每一次答題，系統都可以設置分值，學生們可以看到自己的積分和排名，課堂參與積極性得到了反哺。總之，“互聯網+”的加持對學生主體地位的彰顯和課堂參與度的提升等方面均有顯著改善。

3.結語

從以上研究可見，基于應用型人才培養的遺傳學課程綜合改革，需要全方位、多角度地去實施與構建，優化的培養目標、合理的課程設置、多元的教學方式、靈活的考試評估等，有助于搭建遺傳學課程建設體系；將課程思政元素合理地滲入到理論課程中，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助他們樹立職業信念；“互聯網+”等各種線上平臺作為輔助，[10]與傳統理論課相結合，達到一加一大于二的效果。但基于應用型人才培養的遺傳學課程綜合改革還處在不斷摸索前進之中，需要更多教師的參與與探索。