推動普職資源融通 構建科技創新人才聯培機制

文/周瑞祥

（泰州機電高等職業技術學校，江蘇泰州 225300）

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國。這既給科技創新賦予了鮮明的時代定義，也為青少年科技創新指明了方向。青少年科技創新人才培養在教育教學體系中具有重要作用。在青少年學生中樹立鮮明的科技強國導向，既是學校教育的應有之義，也是“五育并舉”育人模式的現實要求。

1.青少年科技創新活動資源存在的不平衡性

1.1 優勢資源分布不均衡

以泰州市為例，目前獲得省、市青少年科技創新獎的職業技術學校相對集中，普通中學輔導教師相對較少。究其原因，一是普通中學教師學科教學任務較重，精力受限；二是許多作品設計功能的實現需要技術、技能支撐，職業學校教師大多是專業課教師，技術實踐相對豐富。在學生層面，普通中學高中階段的課業負擔明顯加重，投入到科技創新活動中的時間和精力明顯不足，再加上從學科學習到解決實際問題缺乏順暢的過渡和引導，學生在觀察社會生活、提煉科創選題、設計實現功能等方面存在一些障礙。職業學校學生科創時間較為充足，技術資源支撐較為豐富，但基礎學科知識存在短板，科創項目實施往往會遇到基礎知識障礙。

1.2 優勢資源缺乏共享

師資力量不均衡、教師不流通，容易導致創新教育的實施困難。學校之間的基礎平臺缺乏共享功能以及課程缺乏流通性，容易導致教育資源浪費。目前，受到教育定位以及學校管理的制約，普通高中和職業學校在課程、教師及平臺資源等方面的交流較少。

2.聯合培養可以作為加強青少年科技人才培育的可選路徑

2.1 開展校際協作，構筑融合培養的聯合體

針對普通中學師資基礎學科較強、技術實踐學科較弱的狀況，普通中學和職業學校以及駐泰高校應組建集體導師團隊，發揮教師各自專長，引導學生觀察生活、發現選題、科學論證、尋求解決方案。另外，三方還需要嘗試資源互通、普職融通，把勞動技能、職業體驗等要素融入科技創新活動中。在學科建設、課題選定、目標設定、資源配置等方面，三方應遵循教育規律、遵循科學規律，量力而行，循序漸進，真正實現活動育人、活動帶隊伍的目標。

2.2 通盤謀劃區域內青少年科技創新資源

教育主管部門和科協組織應成立協調機構，把全面落實中央精神作為首要任務，打破校際壁壘，統籌科創資源，促進要素流通。雙方還應建立專家委員會、輔導教師人才庫，廣泛動員各方力量，形成促進青少年全面發展及高質量開展青少年科技創新活動的理念、目標、載體、路徑和實施步驟，并且在統一思想的基礎上統一行動。

2.3 創設老師、家長、學生“三贏”模式

構建融合培養聯合體，有利于建立學生從學科學習到面對實際問題的科創輔導體系，使學科學習和科創活動結合得更加緊密，從而進一步激發學生的學習興趣和科創動力。各專業教師可以聚合最合適的生源，充分利用專業所長，提高科創成果的產量和有效性。另外，學校可以用事業的成就感、榮譽感激發教師的創造力。此外，家長能從孩子的成長中獲得快樂，從而改善家長和孩子之間的關系，促進孩子心理的健康發展。

3.聯合培養模式的理念、目標與實現路徑

3.1 培養理念

青少年科技創新人才聯合培養需要把科技創新活動的開展與人的全面發展、建立“五育并舉”的教育體系、激發學生崇尚科學的青春熱情、培養學生熱愛勞動品格、優化教育教學工作、建設“四有好老師”隊伍相結合。

3.2 培養目標

青少年科技創新人才聯合培養，有利于促進青少年科技創新活動的廣泛持久開展。各校需要錯位發展。協調機構應根據各校定位來整合優勢資源，培育出一批具有各校特色的科創教育品牌，培養出一批“五育并舉”、知識面廣、眼界開闊的優秀學生，建立一支基礎知識扎實、具有學科前沿見識、學科門類協調的專兼職教師隊伍，取得一批拿得出手、經得起驗證的科技創新成果，最終形成富有鮮明特色、切合中學教育實際的科技創新教育品牌。

3.3 教師定位

（1）科任老師。科任老師應活躍在普通中學教學一線，要善于發現學生專長，激發學生的學習興趣，從人的全面發展的角度來引導學生進行科技創新實踐。

（2）科教老師。科教老師應協調教育教學以及科教資源，統籌學科比例，根據學生興趣和選題方向匹配輔導老師，從資源管理和過程管理的角度來做好科技創新活動保障工作。

（3）輔導老師。職業學校與高校應建立綜合育人合作關系，并且聘請專業教師作為普通中學科技創新活動輔導老師，同時充分調動本校教師的積極性，在學科專業上全面全程輔導學生，從而形成相對穩定的教科研團隊。

3.4 活動載體

教師應以學生競賽和青少年科技創新大賽等活動為載體，積極引導和鼓勵學生投身科技創新實踐。另外，教師還應引導學生在具體的活動中觀察社會生活，綜合應用知識，解決實際問題。其中，許多活動所形成的成果是青少年科技創新市長獎綜合評價指標。總之，學生競賽和青少年科技創新大賽等活動具有知識綜合性和技能實踐性，它們是非常合適的載體。

3.5 實現路徑

（1）相關部門應以教育主管部門和科協組織成立的協調機構為龍頭，統籌科創資源，制訂總體規劃，以各校特色校本教材建設和特色社團建設為抓手，組織各校申報建設項目，確定發展方向。

（2）相關部門應以市科協為主體，遴選邀請有關專家學者組成青少年科技創新專家指導委員會，負責青少年科創的政策咨詢、規劃論證、方案評審等工作，從而保證規劃的科學性、前瞻性和可靠性。

（3）相關部門應打破教師流動的管理體制障礙，尤其需要打破具有科創輔導經驗教師的行政管理界限。市一級協調機構應建立輔導教師人才庫，推薦遴選符合條件的教師入庫，并且進行動態管理。

另外，相關部門應建立課題庫，鼓勵各校組織老師和學生申報課題，同時鼓勵跨校組建指導團隊，等等。

4.聯合培養的品質管理

4.1 培養解決實際問題的能力

青少年科技創新活動和學科競賽的最大區別就是解決實際問題，而不是做習題、試題。因此，引導和鼓勵學生觀察社會、發現問題、大膽假設、證偽容錯、不斷探索，既是青少年科技創新活動的目標，也是青少年科技創新活動的價值和魅力所在。因此，教師需要特別重視選題的論證，貫徹落實青少年科技創新要求，把規范變成習慣，讓學生獲得實實在在的能力。

4.2 培養綜合應用知識的能力

科技創新不僅需要綜合運用知識，還需創造新知識。科技創新既能拓展學生的科學視野，也能檢驗學生靈活應用知識的能力。這一培養過程離不開教師的點撥、輔導、引領，它既是各專業老師共同研究、各施所長、發揮合力作用的過程，也是學生消化、升華知識，變知識為能力的過程。

4.3 把挫折教育作為人格教育內容

既然是科技競賽，就有選擇和評價；既然是科技創新，就必然會遇到不可預見的困難。學校必須把科技創新活動作為挫折教育的有效載體，歷練學生的意志品格，培養學生的韌勁和穩勁，讓學生明白科學成果是歷經磨煉后閃耀著智慧光芒的明珠。

4.4 把科學精神教育貫穿始終

教師應注重培養學生的科學態度和科學習慣。教師不僅需要引導學生以事實、實驗和實踐為基礎，強調實證，還需要讓學生明白堅持實事求是的態度是科技創新的前提條件。另外，教師應注重抓目標管理和過程管理。教師需要在課題的選題、開題、管理過程中，實行節點化考核，把注意力集中在過程的科學性和有效性上，抓實驗記錄的規范性，抓實驗數據的完整性，抓節點報告的有效性，培養學生嚴謹細致的科學精神、一絲不茍的工作作風，把高質量的過程成果打造成高質量的結項成果。

4.5 讓科技創新成為促進學習的催化劑

青少年科技創新應該是在學有余力的情況下對知識的綜合應用。成績優秀是學生參加科技創新活動的基礎條件。相關部門需要以科技創新活動來吸引學生，并且將科技創新作為學生積極學習的催化劑，讓學生在學習成績和競賽成績上都有獲得感，讓科技創新成為學生繼續深造的動力源泉。