精心設計 巧妙導入

【摘 要】課堂導入環節在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。有效的課堂導入不僅有利于提高小學英語課堂的整體教學水平，也能夠起到調動學生學習情緒的作用。基于此，文章對小學英語課堂教學的導入藝術進行探析，以期為一線教育工作者提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;導入藝術

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0202-02

導入是課堂教學的重要環節。在小學英語課堂教學中采用新穎、有效的導入方法來激發學生對英語的學習熱情，為小學英語課的順利開展做好鋪墊。在小學英語教學實踐中，筆者運用多種方法導入，取得了較好的效果。

一、問題導入法

在小學英語課堂導入環節，小學英語教師可以針對性地向學生提出與本節課內容相關問題來啟發學生的英語思維，讓學生帶著好奇心深入英語學習，充分地滿足小學生的好奇心和探索欲望，為學生更好地進行正式英語課堂學習奠定基礎[1]。

如在教學譯林版四年級上冊Unit 4“I Can Play Basketball？”這一課時，小學英語教師可以設計“互問互答”環節導入教學內容。教師可以先提問：“Do you have any special skills？ Such as basketball，football， badminton， guitar， piano.”這種趣味性的問題一般都會引起學生的注意力。

除此之外，為了讓學生更加深入地學習情態動詞“can”的用法，教師可以在班級中開展“Can you...？”的問答互動活動。教師可以向學生提問：“Can you play the guitar？”“Can you dance？”讓學生來回答。這種問答形式能增強學生在英語課堂中的參與感、體驗感和歸屬感，提高學生對“can”和“can't”這兩個情態動詞的具體用法的掌握程度，使學生能夠更好地參與到英語課堂教學活動中。

二、聯系生活法

在小學英語導入環節，教師可以緊緊圍繞學生實際生活來創設英語學習情境，引發學生共鳴。這樣的生活化教學情境，不僅能活躍英語課堂的學習氛圍，還能充分調動學生英語學習主動性和積極性，讓學生擁有更好的學習狀態，逐漸提升學生英語學習的能力及效率。

如在教學譯林版四年級下冊Unit 7“What's the Matter？”時，其主要的教學目標是：Let the students learn words for body parts and some diseases， as well as expressions and suggestions for physical discomfort.為加深小學生對有關疾病和身體的英語詞匯、短語的掌握程度，小學英語教師可以在課堂導入環節充分借助多媒體信息技術，為學生展示人體結構示意圖，并為學生標注相應的英語詞匯，如“arm”“back”“ear”“eye”“mouth”等。教師為學生展示圖片，可以引導學生將英語詞匯與身體部位聯系在一起，不僅可以讓學生受到視覺沖擊，激發學生的英語學習和探究的欲望，而且可以幫助學生形成英語詞匯的圖片記憶，有助于學生加深對英語詞匯的印象。除此之外，教師還可以為學生展示醫院中人們問診的圖片，讓學生根據圖片中醫生問診結果，采用“Q：What's is the matter， Sarah？ A：She talked too much yesterday and didn't drink enough water. She has a very sore throat now.”的對話模式。通過這樣的生活化英語課堂導入模式，學生可以更好地鍛煉知識應用能力，學會在日常生活中合理使用英語知識，打破對英語知識“無用論”的刻板印象。

三、英語情境法

除此之外，教師在導入環節可以創新性地設計英語教學情境，融情入境，吸引學生注意力，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生感受到英語這一門語言的藝術價值，從而讓學生迅速地進入英語學習狀態，為學生接下來的英語學習奠定堅實基礎[2]。

如在教學譯林版五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，教師可以先為學生播放Jingle Bell這一首歌，在班級中營造圣誕節氛圍。教師在課前可以準備一些與圣誕節相關的物品和圖片，設計與圣誕節相關的教學活動，引入圣誕節話題。本單元的學生實踐活動有享用圣誕節大餐、裝飾圣誕樹、向圣誕老人講心愿、圣誕節禮物互送、圣誕樹裝飾等，教師可以按照時間順序安排圣誕活動，將本單元重點“finally/then/next/first”融合進去，從而讓學生在不知不覺中融入到英語課堂中去，提升學生的課堂參與感和體驗感，讓學生在快樂愉悅的學習情境中學會本單元的重點詞匯，提高學生將所學的英語詞匯應用于生活實際場景的能力。

再如在教學五年級下冊Unit 2“How Do You Come to the School？”時，教師應該注意到該單元的英語教學核心是“交通工具”，即讓學生學會用英語表達某個人回家、上學時所采用的交通設備。在實際的英語課堂導入環節，教師可以拿出一張自行車圖片，利用圖片帶學生進入如下問答情境：“T：Wow！How nice！Is that your bike？ S：Yes，it is. T：May I have a book？ S：Sure！ Here you are.”教師可以用相同的方式來介紹foot、taxi、bus、car等新單詞，讓學生深入英語教學情境進行詞匯學習，提高學生英語綜合素養。

四、游戲導入法

在小學英語教學導入環節中，教師可以把英語教材知識和游戲進行有效整合，創新性地開展小學英語課堂教學。通過游戲形式展示英語教材知識，能夠在一定程度上提高英語課堂的趣味性，從而真正實現寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習英語[3]。

如在進行譯林版三年級下冊Unit 6“What Time Is It？”英語課堂導入環節時，教師應該明確本節課的英語教學目標是讓小學生利用英語正確表達和回答時間方面的問題，如“Q：What time is it？ A：It's nine's clock.”。為提高學生英語表達能力，教師可以在課堂上展開“What time is it？”的問答游戲，利用多媒體信息技術為學生展示多種鐘表，隨后，教師可以利用微課小程序上的抽簽功能抽取學生來回答問題：“What time is it？”然后讓回答出問題的學生指定一位同學回答下一個問題，回答不出來的學生可以指定學生幫忙回答，在這樣你來我往的英語提問和回答過程中，可以引導小學生積極地參與到英語課堂中，有助于提高小學生對所學英語新句型的理解，達到寓教于樂的目的。

再如在譯林版五年級下冊Unit 2“How Do You Come to the School？”英語課堂導入環節時，教師還可以在班級中組織開展相應游戲活動。如教師可以拿出課前準備的有關交通工具的英語詞匯，在學生面前閃動，讓學生同時說出相應的英語詞匯及其中文意思。教師可先以較慢的速度進行英語詞匯展示，然后以較快的速度閃現詞匯，在班級中營造一種你追我趕的英語詞匯學習氛圍，充分調動學生積極性，有助于學生在正式上課之前迅速集中注

意力。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要根據教學內容設置符合學生學情、學習喜好以及未來發展規律的導入方法，充分發揮英語導入藝術，調動學生對英語學習的積極性，讓學生以更好的心態進入正式英語教學課堂，為提高小學英語課堂教學質量奠定基礎。

【參考文獻】

[1]吳嘉麗.優化導入藝術? 構建魅力課堂[J].教育，2020（6）.

[2]周琴.淺談小學英語課堂教學的導入藝術[J].教育界（基礎教育），2019（7）.

[3]梁藝凡.運用導入藝術? 讓英語課堂彰顯精彩[J].教育界（基礎教育），2018（5）.

【作者簡介】

張鳳（1983～），女，江蘇揚州人，漢族，本科，一級教師。研究方向：小學英語教學。