探究故事教學法在小學英語課堂教學中的應用

【摘 要】英語作為全球通用語言，已經成為當代學生必須要學習與掌握的語言技能之一。但學習一門語言并不容易，尤其是在沒有特定語言環境的情況下，學生在學習英語的過程中會有一定的難度。為有效激發學生對英語學習的興趣，教師可以從學生角度出發，利用故事教學法來創設情境、突出重點以及開展合作學習等，豐富教學的形式與內容，讓學生在學習英語時獲得前所未有的體驗，從而愛上英語。

【關鍵詞】故事教學法;小學英語;教學策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0198-02

英語課程作為小學的重要課程之一，影響著學生的整體學習成效。采用故事教學法進行小學英語教學，可契合小學生好奇心重、探究欲望強等心理，從而為其進行知識儲備與理解奠定堅實基礎。因此，小學英語教師在開展教學工作時，應積極發揮主觀能動性，將故事與教學內容進行融合，創設一系列有利于學生學習的情境，并引導學生進行合作學習與探究。除此之外，教師還應主動檢驗學生的學習效果，并通過故事教學引導學生對知識進行更高層次的內化，加深其對相關知識的理解，使英語學習更上一層樓。

一、巧用故事創設情境，豐富知識儲備

情境教學是小學教學中較為常用的一種教學方式，主要是通過營造一些學生熟悉或感興趣的情境，讓其能投入到課堂教學當中，以提高學習效果[1]。為進一步提高學生學習效果，教師可以將情境創設與故事教學進行結合，利用故事來營造相關的情境，突破教材的限制，進一步豐富學生的英語知識儲備。

如學習“At the Zoo”這個章節的內容時，本章節旨在引導學生認識和了解動物園的各種動物，并學會用一些簡單的形容詞來形容動物的外形。因此，教師可以通過故事來進行激趣導入，讓學生盡快融入到教學當中。教師可告知學生：“同學們，待會兒老師會播放一段視頻，大家展開想象的翅膀，假設自己正在動物園游覽參觀，看到了許多不同的動物，你們可以用學習過的單詞、句式簡單介紹一下這些動物的外貌特征嗎？”得到學生的肯定回答以后，教師開始播放視頻，各種動物在畫面中一一出現，學生感覺好像身處于動物園一般，目不轉睛盯著屏幕，完全沉醉其中。這個時候，屏幕前出現了長頸鹿，教師詢問學生：“What is this？”學生回答：“This is a giraffe.”教師繼續提問：“What are the characteristics of the giraffe's neck.”學生回答：“The giraffe has a long neck.”教師繼續問猴子和大象的特點，學生開始學會用fat，thin等英語單詞進行形容。在課堂導入過程中，將故事與情境進行結合，有效激發學生興趣，讓其能主動進行句式練習和口語表達，并學會用一些教材之外的單詞、句式，豐富了學生的知識儲備。

二、巧用故事進行詞匯教學，深化學生理解

詞匯是學習英語最基本的素材，但傳統的詞匯教學方式主要強調死記硬背，學生對詞匯的理解與記憶較差[2]。而利用故事進行詞匯教學，不僅能提高學生學習的趣味性，還能提升其學習效果。因此，英語教師在開展教學時，要根據學生心理特點來開展故事教學，讓學生從故事中學習和理解詞匯。

如學習“Colors”這個章節的內容時，教師便可以采用故事教學法進行教學。首先，教師可利用多媒體播放一首小學生十分熟悉的歌曲The Little Black Bear，學生聽到熟悉的歌曲之后，情不自禁跟著唱了起來，課堂頓時變得活躍起來。隨后，教師給學生講了有關小黑熊的童話故事，并讓其嘗試著給小黑熊畫一張自畫像。在繪畫過程中，學生能自由運用各種顏色，教師可在其繪畫結束后，用英語詢問學生在繪畫過程中具體用了什么顏色、畫了哪個部位，以深化其對各種顏色詞匯的理解與認識。

三、借助故事優化句型，提高積累運用

任何語言都有其特定的句型和結構，只有理解并掌握其句型和結構，才算得上掌握了這門語言。因此，教師在進行英語句型教學時，要注意豐富句型練習的方式，讓學生學會運用不同的句型去表達同一種意思。英語教師可以借助故事來優化句型，可圍繞教學重難點來選取一些有趣的小故事，讓學生在故事中深入理解和掌握相關的英語句型，不斷提高語言應用水平[3]。

如教師在引導學生學習疑問句“Is this a ...”

“No， it isn't.This is a ...”時，可以圍繞教材內容設計一個故事：Andy與Julie相約去動物園參觀，在參觀的過程中，他們遇到了形形色色的動物，由于Julie之前沒有來過動物園，很多動物都不認識，所以她一路上都在不停地問Andy各種問題。

Julie：Andy，is this a deer？ Andy：No，

it's a sheep.Julie：Andy，is this a duck？ Andy：No，it's a swan.

來到虎園以后，Julie發現一只小老虎趴在草叢中一動不動，她便對著小老虎叫喊，試圖把手中的面包拿給老虎吃，Andy見狀立即制止：“No.This is a tiger，It's dangerous.”之后，教師可以讓學生進行句型練習，這樣讓原本枯燥、無趣的句型練習在故事的帶動下變得生動、有趣，學生在學習過程中既能感受到快樂，同時也能學得知識。

四、借助故事練習口語，提升表達能力

語言交際對環境的要求相對較高，正如學生學習漢語一樣，由于其生活在漢語語言環境當中，經常有機會運用漢語進行交流，所以漢語進步速度非常快[4]。但由于學生身邊沒有相應的英語語言環境，其學習的場所大多局限在課堂上，所以英語進步速度相對較慢。在此種情況下，教師可利用故事來引導學生多進行口語練習，讓其有機會說、有話可說。

教師可以先利用多媒體展示一些與故事內容相關的圖片，并讓學生根據圖片展開想象，對故事的情節、內容等進行填充，并用英語進行表達，以此鍛煉學生的口語表達能力[5]。除此之外，教師還可以利用多媒體展示一些與故事內容有關的關鍵詞，讓學生進行編寫創造，在鍛煉口語能力的同時鍛煉想象力和創造力。為了保證故事的完整性，教師可以讓學生合作，共同對故事的內容和情節進行充實。

如學習到“My Family”這個章節時，教師可以從學生最為熟悉的動畫片《小豬佩奇》入手。首先，教師放出佩奇一家四口的圖片，并讓學生將自己代入佩奇這個角色，用英語向其他學生介紹自己的家庭成員。緊接著，教師又展示一張佩奇被爸爸批評教育的圖片，并讓學生對這張圖片背后的故事進行想象，并嘗試用英語表述。除此之外，教師還可以利用多媒體展示一些與《小豬佩奇》故事有關的關鍵詞，如Peppa Pig Family、Spring outing、park，讓學生編寫一家人去公園春游的故事，具體包括為春游準備了哪些食物，春游時看到了什么等。因為故事有很大的開放性，學生在編寫過程中不會有太大的壓力，但可能在中英文轉換的過程中需要教師輔助。故事編寫結束后，教師讓學生在課堂上進行朗讀或者背誦，以此鍛煉其口語表達能力。

總而言之，故事教學能豐富小學英語教學形式，深化學生對教材知識的理解，讓學生在故事中感受英語語言的具體運用方式，不斷提高英語學習效果。

【參考文獻】

[1]薛小婷.故事教學法在小學英語課堂學習共同體中的應用研究[J].學苑教育，2021（17）.

[2]張桃.魅力提問? 快樂教學——小學英語教學課堂提問有效性初探[J].基礎教育論壇，2021（25）.

[3]張艷.提高小學英語教學實效性的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）.

[4]吳娜.巧設問題激活課堂——淺談小學英語故事教學問題設計的技巧[J].校園英語，2021（17）.

[5]李正芳.新課程理念下“故事教學”在小學高年段英語課堂教學中的應用研究[J].科幻畫報，2021（4）.

【作者簡介】

張明敏（1978～），女，回族，甘肅廣河人，本科，一級教師。研究方向：英語教學。