統編版小學語文口語交際課教學模式探討

劉小妹 葉婉君

【摘 要】口語交際能力既是學生進行日常的人際溝通和社會交往必備的重要能力，也是學生在語文學習過程中需要培養的能力。然而培養和提高學生的口語交際能力并不簡單，在實際的教學過程中，教師經常會遇到一些困難。為了培養和提高學生的口語交際能力，文章以統編版三年級上冊教材第一單元口語交際“我的暑假生活”為例，進行口語交際課的教學模式探討。

【關鍵詞】小學語文;口語交際課;教學模式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0164-02

學生在語文學習的過程中習得口語交際的方法，培養日常口語交際的基本能力，學會傾聽與表達，有助于日常人際交往。統編版小學語文教材十分注重學生口語交際能力的培養，除了六年級下冊外，每冊教材都安排了四次口語交際課，這些口語交際話題貼近學生的日常生活，容易觸發學生思考和表達，讓學生有話可說，愿意表達。

一、口語交際課教學過程中的困難

在實際的口語交際教學過程中，教師經常會遇到一些困難。這些困難一方面體現在教師的教學上，有些教師覺得口語交際課的教學過程很難，原因在于沒有現成的口語交際課的教學模式;有些教師很怕上口語交際課，因為組織課堂教學比較難;有些教師不重視口語交際課教學，僅僅用三言兩語帶過。另一方面在于學生，有些學生怯于表達，不敢舉手發言;有些學生則沒有學會傾聽同學的發言，因而同學發言時課堂紀律比較混亂;還有些學生語言表達能力較弱，不知道如何表達[1]。為了解決上述困難，培養學生的口語交際能力，筆者通過對三年級上冊教材第一單元口語交際課“我的暑假生活”進行課例分析，試圖探討出口語交際課的一般教學模式。

二、“我的暑假生活”口語交際課課例分析

（一）教學目標分析

三年級上冊教材第一單元的口語交際話題是“我的暑假生活”，學習任務是回憶自己的暑假生活并和同學分享。口語交際的具體要求是正式交流前，在想好內容后先試講，根據聽眾的建議調整講述內容;正式交流時，要清楚自己的經歷，可借助圖片或實物輔助口語表達。因此，筆者把這次口語交際的教學目標設為兩個，一是能發現自己暑假生活中的新鮮事，把經歷講清楚;二是能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候可借助圖片或實物。

（二）教學環節設計

根據教學目標，筆者把本次口語交際課的教學環節設成了七個。第一個環節是話題導入，第二個環節是教師示范分享暑假生活，第三個環節是個別學生分享暑假生活，第四個環節是教師講解口語交際技巧，第五個環節是小組內分享，第六個環節是小組代表上臺分享并點評，第七個環節是課堂總結[2]。

1.話題導入

好的話題導入能夠極大地提高學生的學習興趣。本次口語交際話題“我的暑假生活”貼近學生的生活，學生剛過完暑假，對自己的暑假經歷記憶尤深。因此，筆者借助課文的情景圖片導入口語交際的話題，再請學生好好閱讀書本，明確口語交際的話題和具體要求。

2.教師示范分享暑假生活

學生往往有很強的表達欲，但由于平時較少有機會上臺交流，所以缺乏上臺分享的勇氣，根據這樣的學情，筆者特意設定了這一環節。筆者先通過課件展現自己暑假生活的照片，接著向學生分享自己的暑假生活，這樣不僅能滿足學生對教師暑假生活的好奇心，激發他們學習本節課的興趣，還能讓學生聯想自己的暑假生活并模仿老師的表達方法。

3.個別學生分享暑假生活

請個別上課積極、膽子大的學生上臺分享自己的暑假生活，其他學生需認真聽，然后向該生提問。由于本次口語交際話題的特殊性，筆者在做課件時向家長收集了學生暑假生活的照片，在學生上臺分享自己的暑假生活時，用多媒體出示照片，可以讓其他學生更直觀感受分享者的內容，也有利于其他學生對分享者提出問題。

4.教師講解口語交際技巧

口語交際有兩個角色，一是分享者，分享者需要圍繞話題“我的暑假生活”選擇別人可能感興趣的內容講述，講述過程要清楚、具體、有條理，聲音稍微大一點;二是聽眾，聽眾除了認真傾聽之外，還可以就自己感興趣的地方禮貌地提問。

5.小組內分享

小組內交流分享中，每個學生根據組員的意見，改進自己的講述內容和講述方式。如果學生能認真落實這個環節的學習任務，便能夠極大提高學習效率。筆者將學生分為四人小組，每人都有自己的角色定位，在他們進行話題交流時，筆者邊巡視邊進行指導。但在實際的教學過程中，小組內分享環節是有一定難度的——因為有些學生會趁著小組內分享的機會開小差，這樣的情況很不利于學習。因此，教師需要在日常的語文課堂中加強對學生合作能力的訓練，這樣能夠大大減少學生注意力不集中的問題。

6.小組派代表上臺分享，其他學生進行點評

在這個環節中，筆者鼓勵學生勇敢發言，學生講完，其他小組的同學點評并給出建議，與此同時讓下一小組發言的同學吸取經驗，改進講述的內容。

7.課堂總結

筆者總結課堂表現并選出分享得最好的小組。

三、由點到面，探討口語交際課的教學模式

（一）導入話題和明確話題任務

導入話題可以有很多種方式，教師可以借助圖片、錄音和視頻等多媒體素材設置情景來導入;可以通過講故事、講事例這種聊天的方式導入話題;可以通過做游戲的方式導入話題。要根據具體的話題來選擇合適的導入方式，如“我的暑假生活”借助圖片來導入話題是比較合適的，而三年級上冊第八單元口語交際話題“請教”則用具體事例來導入比較合適。

（二）教師示范表達

這一環節不是必須的，要視學生的具體情況而定。如果學生整體都比較積極、表達能力較強，可以跳過這一環節，為學生多留一些表達的時間;如果學生整體缺少上臺分享的經驗，為了打開學生的話匣子，讓他們大膽地表達自己的想法，教師的示范表達就很有必要了。

（三）個別學生試講

通過個別學生試講的方式，可以讓其他學生進行模仿，也可以讓其他學生學會認真傾聽，學生講完，其他學生點評和提出改進意見。在這個過程中，教師需要認真傾聽學生的表達，同時引導學生多講。

（四）教師講授口語交際的技巧

教師應先講口語交際一般的原則：作為聽眾需要認真傾聽，必須遵循先聽完再提問的原則，提問時要有禮貌;作為發言者講話要圍繞話題，有條理地進行表達。再講關于這個話題的發言技巧，如在表達“我的暑假生活”這一話題時，需要注意在講不同的活動時，怎么安排表達順序和表達內容。

（五）小組內分享

小組內的分享是有組織的，每個人都要扮演好自己的角色，教師這時候的任務就是巡視和指導，同時引導注意力不集中的學生完成學習任務。

（六）小組派代表分享

每個小組派一個代表上臺發言，其他小組認真傾聽，當小組代表發言完畢，其他同學點評并提出建議，也可以評分。

（七）教師總結

教師總結本節課學生的表現、小組的表現和知識要點。

以上口語交際課的七個環節教學模式，是筆者結合口語交際的教學目標和學生實際情況探討出來的，希望能通過這一教學模式有效培養和提高學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

【作者簡介】

劉小妹（1986～），女，漢族，廣東吳川人，本科，小學語文二級教師。研究方向：小學語文。

葉婉君（1991～），女，漢族，廣東清遠人，碩士，小學語文二級教師。研究方向：小學語文。